衛(wèi)巍

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當前科學教學的教育環(huán)境也向著信息化和智能化的方向靠攏，課堂教學的結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)形式下知識的呈現(xiàn)方式也得到了變革。而科學學科的特點使其與現(xiàn)代教育資源之間息息相關(guān)。因此，在科學知識的講解中，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育元素，既是對現(xiàn)代化教育趨勢的適應(yīng)，也是對當前教育改革的滿足。那么如何真正有效地實現(xiàn)現(xiàn)代教育資源與科學課程的融合、提升科學課程的教育質(zhì)量呢？

一、借助微課優(yōu)勢，引導學生自學

對處于小學階段的學生而言，由于他們的年齡相對較小，思維還處于發(fā)展階段，對聲音和畫面有著強大的感知能力，所以需要教師借助現(xiàn)代化教育資源中的聲音和畫面資源，刺激學生的感知，進而更好地引導學生進行自主學習。而微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，其短小精簡的教學形式，不僅能夠?qū)⒙曇艉彤嬅嫒跒橐惑w，為學生營造出歡快的學習氛圍，還能夠通過多樣化的資源，引發(fā)學生進行自主學習的動力，為學生掌握科學知識打下堅實的基礎(chǔ)。

以《蚯蚓》一課的教學為例，教師就可以利用微課這一形式，引導學生進行自主學習。通過對課本內(nèi)容安排的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，“通過對蚯蚓的觀察，讓學生認識到動物身體結(jié)構(gòu)的多樣性”等是本節(jié)課的重點教學內(nèi)容。結(jié)合上述內(nèi)容，教師根據(jù)學生科學知識建構(gòu)的特點，以及學生對科學知識的注意力維持時長等因素，進行微課視頻的制作。隨后，教師將制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，并指導學生家長為學生進行該微課的搜索，讓學生利用課下時間對這一微課視頻進行自主觀看，使學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識點有一個初步的認識。在課堂中，當教師向?qū)W生講解這部分的內(nèi)容時，由于學生已經(jīng)通過微課的形式完成自主認知的活動，因此，能夠迅速理解教師講解的內(nèi)容。緊接著，教師結(jié)合學生的自主理解情況，以及學生在自主認知中存在的問題，對學生進行有針對性的指導，促使學生進一步提升對本節(jié)課內(nèi)容的認知效果。

不難看出，在現(xiàn)代化的教育理念下對學生進行科學知識的講解，教師利用微課，能夠為學生提供自主學習的工具，促使學生在觀看、瀏覽微課的過程中，完成對科學知識的建構(gòu)。

二、創(chuàng)造豐富結(jié)構(gòu)，吸引學生注意

課堂教學結(jié)構(gòu)是教師進行知識安排的形式。通過實踐教學的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學的結(jié)構(gòu)越單一，學生對課堂中科學知識的認知質(zhì)量越差，在課堂當中的注意力也越不集中;當課堂教學的結(jié)構(gòu)相對復雜時，學生也會由于不斷變化的教學結(jié)構(gòu)，而將目光放在課堂上，從而更加主動地進行科學知識的認知。多媒體具有形式多樣、資源多元等優(yōu)勢，教師通過發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能夠豐富科學課程的教學結(jié)構(gòu)，吸引學生的注意力。

比如，在《種子的萌發(fā)》一課的教學中，教師就可以應(yīng)用多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富課堂結(jié)構(gòu)。具體而言，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師先使用影音片段向?qū)W生展示生活中植物種子萌發(fā)的場景，讓學生在動態(tài)的畫面中，由課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學習的狀態(tài)，同時將注意力集中在課堂上。隨后，教師使用思維導圖，向?qū)W生展示與種子萌發(fā)有關(guān)的知識點，讓學生從整體上把握本節(jié)課的教學節(jié)奏，更好地在課堂中跟隨教師的腳步。緊接著，教師利用不同種類植物種子萌發(fā)的圖示進行本節(jié)課的詳細解說，讓學生在不斷變化的教育場景中，始終將注意力維持在課堂中，從而逐步完成對本節(jié)課中科學知識的建構(gòu)。最后，教師也可以用Word的形式向?qū)W生展示幾道習題，促使學生在講練結(jié)合中提升認知效能。

上述案例充分說明多媒體技術(shù)對豐富教育結(jié)構(gòu)所具有的積極價值。在科學課程的教學中，教師有效地使用多媒體技術(shù)，能夠保持學生對科學知識進行建構(gòu)的積極性，吸引學生的注意力。

三、實現(xiàn)角色互換，提升學生能力

現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，便捷、開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為我們提供了更為全面的教育資源，也為我們在現(xiàn)代化環(huán)境下創(chuàng)設(shè)新穎的教學模式，提供了更大的幫助。為此，小學科學教師在教學的過程中，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在調(diào)動學生學習興趣的同時，強化學生對網(wǎng)絡(luò)資源的使用，引導學生更加快速、準確地在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索到自己所需要的資源。在此基礎(chǔ)上，教師還可以與學生進行角色互換，讓學生作為科學老師授課，教師則對學生從網(wǎng)上搜集的教學資源和講解提供指導幫助，進而使學生的各項能力得以提升。

以《植物有哪些相同特點》的教學為例，為了逐漸提升學生的各項能力，強化學生對植物特點這一科學知識的了解，教師可以設(shè)計讓學生利用信息技術(shù)進行自主學習、與學生實現(xiàn)角色互換等策略。在課前，教師可以讓學生借助網(wǎng)絡(luò)來搜集關(guān)于水生、陸生植物的相關(guān)簡介以及植物的類別等知識，使學生對水生、陸生植物的相同點和不同點有大致的了解。之后，在課堂中，教師可以讓每組學生派代表上臺來當小老師，給學生講課，進而加強學生對植物的認知。除此之外，教師還可以引導學生在課下策劃小游戲，通過游戲的形式，將植物相同的特點依次列出，使學生對本節(jié)課中科學知識的了解更加深刻。在講課結(jié)束后，教師可以對學生在課堂上的表現(xiàn)進行點評和鼓勵，并對其中存在的問題進行指導，從而讓學生的學習能力得以提高。

通過上述案例我們可以看出，教師在帶領(lǐng)學生進行科學知識的學習過程中，通過與學生進行角色互換的形式展開教學，能夠使學生在自主搜索知識內(nèi)容中，逐漸提升自身對科學知識的掌握效果。

總而言之，科學學科是一門充滿著智慧的學科。在科學知識的講解中引入現(xiàn)代教育形式，能夠促使學生產(chǎn)生較高的認知積極性，便捷學生認知科學知識的方式，從而促進科學課程教學品質(zhì)的提升。