陳經(jīng)超

傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，使我國青少年的科學素養(yǎng)總體水平不高，科學知識缺乏、知識面狹窄、理解力差、不能做到知識的遷移，進而導致學生的觀察能力、人際交往能力和解決問題的能力等都較差。現(xiàn)今的科學課已經(jīng)不再是單單傳授課堂知識，而是需要承擔起培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的基礎課程;并且課堂教學的創(chuàng)新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生學科探究實踐能力漸次提升等層次方向的縱深拓寬，由學生的學習課堂化向生活化轉(zhuǎn)變。因此，科學教學應該注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極、富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。

一、教師參與，學生開動腦筋質(zhì)疑

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}，可以帶領學生走進科學的殿堂，在科學的海洋里自由搏擊;問題，可以點燃學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲?？茖W探究就是從問題開始，并圍繞問題解決展開的。教師要給學生質(zhì)疑提供一個氛圍。

在《水珠是從哪里來的》一課中，“水珠從哪里來”這個問題正是學生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題。因此教師要精心設計導入，激發(fā)學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生積極思考和提問的習慣。我在設計這節(jié)課導入的時候，手中拿著一個加有冰塊的礦泉水瓶，一邊用餐巾紙擦拭，一邊問學生：“奇怪，瓶子漏水了嗎？怎么瓶子外總有水珠??？”就因為這是老師提出的問題，學生肯定會有很高漲的情緒想要幫助老師解決。此時，教師已經(jīng)站在學生的視角上觀察了，剩下的就是引導學生提出猜測了。但是，首先要先解決“是不是瓶子漏”的問題，“誰借給老師一個不漏的瓶子？看看還有沒有小水珠了?！睂⑺惯M學生提供的瓶子里擦干外壁的水，等待水珠的出現(xiàn)就可以了，學生的眼睛肯定睜得比老師大！

這樣，有了教師的參與，學生的興趣更濃，學生的思維會順著教師的思路發(fā)散到天邊！

二、教師參與，學生更有探究興趣

興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。教師參與課堂的任務就是以學生的視角，將課堂的內(nèi)容用一種學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來。比如，教師可把豐富多彩的生命知識，制作成幻燈片或者視頻動畫，或者帶領學生親身參與、經(jīng)歷，激發(fā)學生學習生命科學興趣。就像《蠶的一生》一課一樣，怎樣讓科學課輕松、有趣、學生愛學呢？先養(yǎng)蠶吧！我與學生一起養(yǎng)蠶?！皬暮诤诘男Q卵開始，到毛毛的勇敢的小蟻蠶，到胖胖的大胃王大白蠶，到躲藏在蠶繭里的咖啡色笨蛹，最后成為毛茸茸的貴婦人蠶蛾”，這是學生記錄的。帶著他們一起養(yǎng)，他們會與我競賽，看誰養(yǎng)得好;他們會將一點一滴的成果展示給我看;我需要桑葉，帶動了養(yǎng)蠶的孩子不光為我摘桑葉，也為自己的蠶采了足夠多的桑葉;他們觀察得會更細致，記錄得更詳細，思考得更多，想得到我的肯定與表揚！

三、教師參與，學生的生活就是“科學大冒險”

一個好的科學教師能帶動他的學生從生活中學習科學并應用科學，從課堂走進生活。生活中的科學，要比科學課本里的有趣、廣泛多了。學生其實更愿意從生活中接受科學的教育?！翱茖W大冒險”是什么呢？是日常生活中學生追隨科學的腳步。

在我的課上，我想強調(diào)學生的小手一定要干干凈凈，在吃東西之前一定要洗干凈再吃。您說，他們會聽嗎？不會！依然帶著臟臟的手來班級，用臟臟的手吃不干凈的食物和水果。這可不行，我要有措施了。有一天，我在班級上課的時候，拿了幾個培養(yǎng)基，里面是我在安徽大學帶來的牛肉膏蛋白胨，是用來培養(yǎng)菌落的。學生可興奮啦，一直圍著我問這問那，好多的學生還猜測起了這些培養(yǎng)基的作用：是喂蟲子的！當我把我的計劃——檢測學生的臟手上和洗不干凈的食物上的細菌數(shù)量與種類告訴他們后，他們似乎被我的計劃震住了，真不可思議。有幾個學生自愿當我的實驗對象。將小手在培養(yǎng)基上輕輕地按了幾下，又將手用肥皂反復地洗了幾次，再輕輕地按在新的培養(yǎng)基上。食物也是一樣。其實，我告訴學生，這樣操作是很不規(guī)范的，因為我們沒有無菌條件，所以只能大致地來檢測一下。就這樣學生都興奮極了。我將收集好的培養(yǎng)基送到安徽大學，30個小時之后，培養(yǎng)基帶著我們的“成果”回來了：“小臟手組”和“洗不干凈的食物組”大片大片的菌落嚇壞了學生，對比非常明顯。我根本沒有對他們說要好好洗手、吃干凈的食物，但是所有的學生都自覺地去做了。

有的學生的家長打電話告訴我，孩子在家里將半桶油倒進了水里;有的孩子在家里專門等著大人洗完澡去查看鏡子上的冷凝水;捉到蟑螂或者蚯蚓，飯也不吃地盯著看;燒水的時候非要灌得滿滿的，要看它溢出來、聽它使勁兒地鳴叫;把蔬菜切得亂七八糟放進水中，看看它們的沉浮……我對于這樣的電話總覺得有歉意，因為我平時在跟孩子接觸時，就是這樣參與其中的。學生相信我，想與我“走相同的路，說同樣的話”。學生甚至去給青蛙捉飛蟲，自己捉蝴蝶來養(yǎng)，學生做這些，只是因為他們的老師在參與。