陳敏

小學生年齡小，對外界事物有著濃厚的探索欲和好奇心，他們也很愿意和大家互動交流，分享自己的想法。在小學作文教學中，教師要充分將說和寫有機結合起來，讓學生把說的內容落實到紙上，解決他們寫作時無話可說的問題。對此，筆者提出以下幾點建議，希望對廣大教師有所幫助。

第一，讓學生敢發(fā)言。說寫結合的前提，是學生敢發(fā)言，愿意發(fā)言，樂于發(fā)言，這也是實現說寫結合的基礎和關鍵。對于說寫結合來說，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的真實反映。在小學階段，學生的經歷有限，每天都是學校和家兩點一線，生活經歷較少。同時，在表達過程中，學生可能會出現緊張和畏懼心理，怕自己的發(fā)言大家不喜歡，不敢在眾人面前發(fā)言，部分學生還存在說話聲音小、表達不夠流暢等問題。教師要及時鼓勵學生，為他們的發(fā)言營造良好的氛圍，鼓勵他們大膽表達，不要怕說錯，說得不好也沒有關系。對于表達有進步的學生，教師要當眾表揚，讓學生感受到成功的喜悅，進而對說話投入更大的熱情。如果有學生遇到問題，不能順利表達，教師要耐心傾聽，采取有針對性的措施予以指導。教師要幫助學生樹立表達信心，為說寫結合打好基礎。例如，教學《誰的本領大》時，教師要不斷鼓勵學生，讓他們大膽猜想，思考誰的本領大，即使有些不切合實際也沒有關系，不要打擊學生的說話熱情。通過不斷的鼓勵，讓學生自由、勇敢地表達自己的真實想法。在這個過程中，教師要有耐心，認真聽學生的發(fā)言，幫助他們保持良好的情緒，從而為后續(xù)的作文教學打好基礎。

第二，重視傳授寫作技巧。在作文教學中，讓學生掌握恰當的寫作方法和技巧非常有必要。學生看到作文題目時，教師應該先引導學生打開寫作思路，并在正確的寫作思路指引下，搜集素材，再融入自己的情感，讓作文的中心思想更加突出。在具體教學時，教師要多與學生溝通交流，了解他們的寫作技巧掌握情況，有針對性地教學，提升他們的作文能力。小學生的思想還不夠成熟，思維能力也有待于提升，往往在表達時缺乏邏輯，語言也相對貧乏。結合這一情況，教師要增加思維方面的訓練，配合寫作技巧的講解，讓學生的寫作能力得到提升。例如，教學《夾竹桃》時，教師可先利用多媒體展示夾竹桃的圖片，讓學生帶著目的觀察，然后，結合自己所觀察到的情況，講一講夾竹桃的特點。在這一過程中，教師不要過多參與，讓學生自由發(fā)揮，然后讓他們回顧自己的表達內容，與課文對比，看看有哪些不同，從而更好地掌握寫作結構，并感受課文中使用對比、映襯寫作手法的妙處。這種方法有利于學生掌握寫作技巧，還能鍛煉他們的表達能力，為以后的寫作打好基礎。

第三，多開展寫作實踐活動。寫作實踐是寫作教學中非常重要的一環(huán)，同時也是說寫結合的關鍵。在教學中，教師應該明確學生的主體地位，結合小學階段學生的認知水平和接受能力，合理設計教學方案，在滿足學生基本需求的同時，幫助他們形成良好的寫作習慣，激發(fā)他們的寫作靈感。在小學作文教學中，教師可以根據作文主題與學生展開討論，有利于學生拓展寫作思路，梳理寫作層次。在討論中，教師要鼓勵和引導學生，不能放任自流，讓學生大膽且合理地表達自己的觀點與看法。在實踐中，教師要為學生營造良好的寫作氛圍。例如，教學《第一次抱母親》時，為了讓學生更好地體會和感恩母愛，教師可以設計“我?guī)湍赣H做家務”的小實踐活動，讓學生體會母親的不容易。然后，組織學生討論，讓每個學生都講一講自己和母親之間的故事，要投入感情。最后，教師布置作文題，讓學生寫作。在這一過程中，學生在實踐中不斷思考，并利用語言表達，最后落實到“筆頭”，使整個學習過程獲得了非常好的效果。

總之，教師要緊緊圍繞小學生的特點，做好說寫結合的教學工作，提升教學的成效。