劉靈

課堂評價是教學的重要組成部分。課堂評價對教學目標的實現(xiàn)、教學信息的反饋、教學信息的調(diào)控等都有著重要的作用。對低年級的學生來說，教師的評價對他們的自我評價的形成起著主導作用。因此，教師更應采用多元化的評價形式和評價方法，促進低年級學生的發(fā)展。

一、評價形式多元化

（一）語言評價

教師在課堂中對學生進行評價的語言往往是對學生課堂學習活動做出的即時反應，其目的在于幫助學生調(diào)整和控制后續(xù)的學習行為。在低年級的科學課堂中，教師可以通過以下幾種方式充分發(fā)揮語言評價的作用。

1.評價用語豐富多樣

表揚是激勵學生的有效方法之一。在平時的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常用“你真棒！很好！不錯！”等評價用詞來反饋學生，初聽這些用詞不免讓學生心生激動，但長此以往學生就會習以為常，因為這樣的評價用語沒有針對性和指導性。還有一些教師因為怕傷害低年級學生的自尊心和學習熱情，不論學生說得怎樣都加以表揚……這些評價都不能真正發(fā)揮促進作用。在評價時應該讓評價用語“私人訂制”，比如：“這個想法很獨特！”“你已經(jīng)想到了這個實驗的關(guān)鍵方法，能讓這個實驗更加完善嗎？”或讓評價用語更具科學性，比如：“你用眼睛看到它是綠色的，用手摸出它是光滑的，真了不起，還能用其他感官去觀察嗎？”

用豐富多樣的語言有針對性地開展評價，才能充分展現(xiàn)學生的個性，使科學課堂始終處于師生互動、生生發(fā)展的狀態(tài)。

2.評價用語層層提升

教師的評價用語如果不只是立足于課堂，甚至能關(guān)注到學生的發(fā)展需求、幫助學生完善自我，就能使課堂教學得到更高層次的提升。小學低年級的學生自我控制能力比較弱，正處于習慣培養(yǎng)、品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。如果教師在課堂中能敏銳地捕捉生成資源，因勢利導，把這些資源轉(zhuǎn)化為新的教學資源，課堂就會生機勃勃。比如，在學生發(fā)言時，有的學生隨便插嘴，有的學生則側(cè)耳傾聽，教師此時便可抓住機會及時評價：“我剛剛看到這位同學聽得非常認真，他能夠耐心地聽別人把話說完，真是個有禮貌孩子?！?/p>

不論是學生的學習，還是教師的教學，都不應局限于課堂的知識，“教書育人”是相得益彰的。因此，將評價用語從課堂拓展到孩子的品行，更能彰顯教學的高度。

（二）肢體評價

教師的動作是無聲的語言，也是無聲的力量。對于低年級學生來說，人際關(guān)系以垂直關(guān)系（成人與兒童）為主，最初受成人特別是教師影響很大，他們希望得到老師更多的關(guān)心和愛護。因此，教師的肢體評價也就成了評價形式中溫柔與親切的代表。輕輕撫摸孩子的頭，能讓他們感受到老師的溫暖與關(guān)愛;悄悄豎起的大拇指，能讓他們更加珍視自己的努力成果;帶頭鼓起的掌聲，能讓他們感受到成功的喜悅。

教師用行動傳遞著自己對每個學生的關(guān)愛和期待。在課堂上多一些微笑、多一些稱贊的手勢和眼神，能使學生在愉快和肯定中學習，迸發(fā)出無限的學習動力。

（三）物質(zhì)評價

低年級的兒童易于滿足，他們對從老師那得到的獎勵非常在意。因此，物質(zhì)獎勵也成了最直接且最有效的評價方式。那么，如何將物質(zhì)獎勵的作用最大化呢？一些教師會直接在課堂上發(fā)小獎品，學生拿到實物的獎品都很開心，可是老師準備的獎品有限，到后期就會出現(xiàn)表現(xiàn)好的學生已經(jīng)沒有獎品可領(lǐng)，便會產(chǎn)生沮喪、失落的情緒;而一些已經(jīng)領(lǐng)到獎品的學生則滿足于現(xiàn)狀，此時的學習熱情已削減大半。這樣的物質(zhì)獎勵是短期的、起不到持續(xù)刺激的作用。還有一些教師沒有每節(jié)課都準備獎品，而是用星星貼紙獎勵課堂表現(xiàn)好的學生，當星星累積到一定程度便可兌換獎品。學生在整節(jié)課中熱情高漲，學習的積極性大大增加。

同樣的形式，不同的效果。物質(zhì)獎勵作為評價形式之一，只有巧妙合理地運用，才能行之有效，讓物質(zhì)評價產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、評價方法多元化

（一）展示性評價，促進交流

展示性評價即用展示的方法肯定學生的課堂表現(xiàn)?？茖W課堂會涉及實驗設(shè)計、操作、記錄等，而低年級的學生初涉科學課，對于科學課一系列的特點、常規(guī)和要求等還不熟悉，但他們的模仿能力較強。因此，展示性的活動不僅能讓學生獲得成功的喜悅，也能讓學生發(fā)現(xiàn)、理解同伴的優(yōu)點，相互學習。

1.展示實驗操作、實踐活動，師生共評

低年級的學生理解能力有限，注意力持續(xù)時間不長。如果教師在實驗操作前只用語言、文字強調(diào)實驗要求，效果往往不理想?？梢圆捎媒處熛戎笇?、學生后示范，繼而其他學生指出優(yōu)點和不足之處，教師再加以補充的方法進行教學。

2.展示優(yōu)秀的實驗設(shè)計、實驗記錄、創(chuàng)意作品

科學實驗少不了數(shù)據(jù)的記錄，而怎么記、記什么往往成為學生容易忽略的點。為此，在實驗過后可以選取一些記錄比較規(guī)范的記錄單進行展示。比如一上《小小科學家》一課中對于滾小球的數(shù)據(jù)記錄。

縱觀低年級的科學課，有許多動手設(shè)計的環(huán)節(jié)，比如一年級上《小小工程師》中設(shè)計鉛筆加長器，《像工程師那樣》一課中用氣球讓小車動起來等。學生設(shè)計的有創(chuàng)意的、實用的作品都可以在課堂上一一展示。

在科學教室里，可以布置一塊版面，用來張貼學生的實驗設(shè)計、實驗記錄單，擺放學生的創(chuàng)意作品，讓學生在體驗主人翁角色的同時，感受科學的開放性和嚴謹性。

（二）競爭性評價，激發(fā)動力

低年級學生爭強好勝，因此可以把競爭機制引入課堂，從多方面考量學生的行為。

1.以小組為評價單位

為了使小組學習積極、有序、有效地開展起來，可以將競爭性評價滲入小組活動。評價低年級的小組活動側(cè)重點在于他們是否會進行合作，比如能否明確分工、會不會傾聽與分享、有無組織性等。這就需要教師在學生小組活動時積極參與、適時點評;活動后及時反饋，對會合作學習、勇于交流展示的小組予以加分，每個月可進行總結(jié)表彰。

2.以個人為評價單位

這種評價方式，更多地建立在展示性評價和小組評價的基礎(chǔ)上。比如用在課堂上能進行實驗操作展示、有作品被張貼、有回答被收錄等條件來考量學生，為學生個人加分，每月與小組評價一起進行總結(jié)表彰。

采用多元的評價策略，才能讓低年級的科學課堂從有效走向高效，讓學生獲得可持續(xù)的發(fā)展。