摘?要：近年來，伴隨著以新課標(biāo)為主的教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念逐漸取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念成為當(dāng)下我國(guó)各學(xué)科學(xué)段教學(xué)的主流趨勢(shì)，這也使得現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)越來越注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也被視作是落實(shí)素質(zhì)教育理念的重要舉措。而初中道德與法治課程作為初中階段開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度都發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，所以在初中道德與法治課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。本文將就基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治課程教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;初中生;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、 前言

初中階段是學(xué)生形成思想價(jià)值觀以及道德品質(zhì)修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以加強(qiáng)初中生的核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要作用。因此，這就要求初中道德與法治教師能夠充分認(rèn)識(shí)到本學(xué)科所具備的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，明確道德與法治學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，進(jìn)而能夠自覺回歸教育本真，改進(jìn)自身的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，將核心素養(yǎng)教育理念滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，不斷探索與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

二、 初中道德與法治課程與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系

初中道德與法治課程是初中階段重要的一門素質(zhì)教育學(xué)科，其學(xué)科素養(yǎng)主要有政治認(rèn)同、公共參與、法治意識(shí)和科學(xué)精神這四個(gè)方面。其主要的教學(xué)目標(biāo)是立足于學(xué)生的實(shí)際生活與課程標(biāo)準(zhǔn)，通過開展教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及法治觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而形成積極向上的人生態(tài)度和優(yōu)秀的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)比中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新”這六個(gè)方面的內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中道德與法治課程的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著諸多的相似之處，也可以說這兩者的核心內(nèi)容幾乎是一致的，所以這也意味著初中道德與法治課程與其他學(xué)科相比，具有落實(shí)素質(zhì)教育理念以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的先天優(yōu)勢(shì)。因此，在初中道德與法治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而能夠有效推動(dòng)我國(guó)的素質(zhì)教育教學(xué)。

三、 現(xiàn)階段初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然隨著素質(zhì)教育理念的全面滲透，初中道德與法治課程逐漸得到了廣泛的重視，但是這門課程在具體的實(shí)踐教學(xué)中，仍然存在著諸多的問題阻礙著其素質(zhì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。首先，從現(xiàn)階段的初中道德與法治課程教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分初中道德與法治課程教師缺乏良好的素質(zhì)教育理念，因而總是過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，往往為了完成教學(xué)指標(biāo)而開展機(jī)械化的課堂教學(xué)，所采取的教學(xué)方法也大多都是傳統(tǒng)低效的“填鴨式”教學(xué)。這也使得部分的初中道德與法治課堂教學(xué)是由教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生也只能在教師單方面的講解下被動(dòng)地接收知識(shí)，嚴(yán)重缺乏教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，造成大多數(shù)學(xué)生都無法很好地掌握和理解課程內(nèi)容，只能在課下采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。所以，這樣傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、 基于核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

初中道德與法治課程的內(nèi)容中雖然具有較多的理論知識(shí)，但是其中大多都來源于現(xiàn)實(shí)生活，并立足于學(xué)生的生活實(shí)際展開，以此來促使學(xué)生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段大多數(shù)的初中道德與法治教師都為了完成教學(xué)指標(biāo)，而采取單方面講解式的教學(xué)模式，進(jìn)而將本就理論知識(shí)較多的道德與法治課程變得枯燥乏味，學(xué)生也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，初中道德與法治教師要轉(zhuǎn)變自身的教育模式，不僅能夠不斷挖掘課程內(nèi)容中的生活化元素，而且要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容，為學(xué)生選取具有素質(zhì)教育價(jià)值的生活化素材，并將生活素材引用在道德與法治課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容，提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的道德修養(yǎng)

現(xiàn)階段的初中道德與法治課程教學(xué)普遍存在著課堂教學(xué)形式固定僵化的教學(xué)弊端，這樣使得初中道德與法治課程的教學(xué)效率大大降低，而且也不利于學(xué)生思想道德修養(yǎng)的有效提升。因此，初中道德與法治課程教師應(yīng)當(dāng)秉承著素質(zhì)教育理念，進(jìn)而能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)教學(xué)滲透在日常的課堂實(shí)踐教學(xué)中，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，從而改善沉悶枯燥的課堂氛圍，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到顯著的提升。例如，教師在執(zhí)教部編版七年級(jí)上冊(cè)《生命可以永恒嗎》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，詢問學(xué)生對(duì)于這一問題的看法，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌膬蓚€(gè)意見而分成兩個(gè)陣營(yíng)，之后教師就可以將持有相反意見的學(xué)生分成兩個(gè)隊(duì)伍，并抽取若干名學(xué)生開展模擬的小型班級(jí)辯論會(huì)，促使學(xué)生能夠以“生命可以永恒以及生命不可以永恒”的這兩個(gè)論點(diǎn)展開辯論。從而促使學(xué)生能夠在辯論的過程中，鍛煉自身的科學(xué)精神以及提升自身的文化基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）滲透法治案例教學(xué)，提高學(xué)生的法治意識(shí)

隨著“全面依法治國(guó)”的推進(jìn)，法治意識(shí)已經(jīng)成為我國(guó)每一位公民應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。因此，法治意識(shí)也是初中道德與法治課程教學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而能夠積極尋求高效的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到依法治國(guó)的重要性，從而有意識(shí)地提升自身的法治意識(shí)和法治觀念。所以，初中道德與法治課程教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選取具有教育意義的法律典型案例，并就案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而提高學(xué)生的法治意識(shí)和法律常識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的法制觀念。例如，教師在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《預(yù)防犯罪》一課時(shí)，就可以為學(xué)生引入“大學(xué)生掏鳥窩獲刑”的這一法律案例，讓學(xué)生明白我國(guó)已經(jīng)具備完善的法律體系，這幾名大學(xué)生因?yàn)楂@取并出售了國(guó)家保護(hù)動(dòng)物的這一行為是違法的，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下懂得學(xué)法尊法守法用法。

（四）開展小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代的教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力，而且這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以如果教師總是一味地采取單方面灌輸式的教學(xué)模式，不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。因此，初中道德與法治課程教師可以通過開展小組合作教學(xué)的方法，將學(xué)生科學(xué)合理地分成若干個(gè)小組，并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)，從而促使學(xué)生能夠在合作探究的過程中，有效提升自身的科學(xué)精神、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，初中道德與法治課程教師要注重把握好開展小組合作教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，切不可為了追求素質(zhì)教育而盲目地開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，從而確保小組合作教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神。

五、 全面提升道德與法治教師的專業(yè)修養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的離不開教師的有效引導(dǎo)。而且由于初中生大多數(shù)都處于青春期階段，因而無論是從心智思維還是自我修養(yǎng)方面都處于發(fā)展階段，而這個(gè)時(shí)期就特別需要教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)。所以，初中道德與法治教師本身的教育理念與專業(yè)修養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。因此，初中道德與法治教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中，秉承立德樹人的教育理念，以身作則，嚴(yán)格要求自身的言行舉止，為學(xué)生樹立良好的榜樣，從而能夠在潛移默化中為學(xué)生帶來積極的影響。此外，教師還要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，積極汲取先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，進(jìn)而將其及時(shí)滲透在日常的實(shí)踐教學(xué)中。

六、 總結(jié)

綜上所述，基于新課程改革所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。所以初中道德與法治課程作為開展素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，理應(yīng)貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)一步完善與改進(jìn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮道德與法治課程的素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)。而初中道德與法治課程教師作為開展課堂實(shí)踐教學(xué)的重要組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識(shí)到道德與法治課程的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，不斷提升自身的思想道德修養(yǎng)以及法治觀念，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，滲透法治案例教學(xué)以及開展小組合作教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治意識(shí)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鐘娜，廣東省汕頭市，廣東省汕頭市金山中學(xué)南區(qū)學(xué)校。