季玉紅

摘?要：在初中語文課程中，一個重要的教學(xué)主體就是抒情散文。作者將通過對初中語文課本中的抒情類散文進(jìn)行分析，當(dāng)前初中課文中的抒情散文主要分為下面三種，分別就是因景抒情、因事抒情和因物抒情這三種。初中語文老師在對抒情散文進(jìn)行講解過程中，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并有效地參與課堂教學(xué)活動，這是老師教學(xué)中的一個重要問題。為了解決這個問題，導(dǎo)語設(shè)計就顯得十分重要。作者將在本文中針對上面所說的三類散文，在課程教學(xué)中如何設(shè)計導(dǎo)語，主要從語言、文學(xué)、文化等視角來進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;課本;抒情散文;教學(xué);導(dǎo)語設(shè)計;探討

初中語文課程教學(xué)中，一個重要的教學(xué)主體就是抒情散文。學(xué)生對抒情散文的學(xué)習(xí)，就是為了讓學(xué)生對那些優(yōu)美凝練的語言進(jìn)行品味，同時讓學(xué)生的文學(xué)視野變得更加豐富，強(qiáng)化學(xué)生對文化的理解和應(yīng)用。在這一教學(xué)理念之下，如何打造一節(jié)生動、精彩的初中抒情散文課堂教學(xué)，導(dǎo)語設(shè)計就顯得很重要。

一、 抒情散文在初中課文中所占比重的分析和研究

抒情散文從字面意思上來看，是作者通過對具體的事物、景物和人物進(jìn)行記敘和描寫，對自己的內(nèi)心感受進(jìn)行表現(xiàn)，從而抒發(fā)相應(yīng)的思鄉(xiāng)情懷的文學(xué)體裁。抒情散文最為明顯的特點就是具有強(qiáng)烈的抒情性。作者有時將直接抒發(fā)自己的情感，有時將因為目睹景物所抒情，作者生動性的語言中將具有很濃的詩情畫意，讓讀者閱讀之后印象深刻。

上面也說過，抒情類散文具體可以分為三種，分別就是因景抒情、因事抒情和因物抒情這三種。因景抒類散文指的是作者將借助于描繪景物來對自己的人生、社會的情感進(jìn)行抒發(fā)。因物抒情類散文是某件事物在一定環(huán)境下將作者的情思觸動了，作者通過對這一事物生動性的描述，將個人的情感表達(dá)出來，是作者因物而生的內(nèi)心情感。因事抒情類散文指的是作者將以記敘的形式將事件在讀者面前呈現(xiàn)，作者將借助這種事件來對自己深切的感受進(jìn)行抒發(fā)。作者通過對初中語文中散文類課文進(jìn)行統(tǒng)計，初中共有118篇散文，這里面因景抒情類散文62篇，因事抒情類散文是27篇，因物抒情類散文是19篇，可以看出因景抒情類散文在散文中所占的比重是最高的。

二、 初中抒情類散文教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計的技巧分析

初中語文老師為了做到讓抒情類散文課堂教學(xué)變得更加豐富，同時又能深入人心，就要對導(dǎo)語設(shè)計的技巧高度重視。作者將根據(jù)一些教學(xué)案例，來研究在初中語文抒情類散文課程教學(xué)中如何開展導(dǎo)語設(shè)計。

（一）初中語文抒情類散文的導(dǎo)語設(shè)計分析

第一，文學(xué)視角下的類比聯(lián)想。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，初中語文課后新標(biāo)準(zhǔn)中將“語文核心素養(yǎng)”這一概念提出來了。核心素養(yǎng)下的初中語文課程教學(xué)，要對學(xué)生的思維發(fā)展情況高度重視，同時要考慮如何提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在初中語文課程教學(xué)過程中，要以文學(xué)的視角來對導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)計，來實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素顏的提升，這將是一種十分有效的方法。以初中語文課文《秋天的懷念》為例，作者就可以這樣設(shè)計導(dǎo)語，以秋天南下的燕子來引發(fā)作者對母親的思念。但是杜甫筆下的秋天卻是十分痛苦的。杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇文章這樣寫道：“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑?！痹鸟R致遠(yuǎn)秋季在郊外品味了秋天的凄苦，寫下了“夕陽西下，斷腸人在天涯”這樣的詩句。下面作者將以史鐵生的《秋天的懷念》，來和學(xué)生一起感受故都秋天的風(fēng)情。這個導(dǎo)語，老師將以“秋天”入手，將秋天有關(guān)詩詞名句都列舉出來了，這樣就很自然地過度到課堂教學(xué)內(nèi)容中。老師讓學(xué)生以類比聯(lián)想秋日這一主題的不同文學(xué)作品，學(xué)生就可以通過閱讀來期待對新知識的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力自然就會實現(xiàn)提升，同時還能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和求知精神，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)切實提升。這樣簡短的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以文學(xué)視角下的類比聯(lián)想，將把學(xué)生對新舊知識有序銜接充分地調(diào)動起來，這樣讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的同時還能學(xué)習(xí)新知識，將降低學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的難度。

第二，文化視角下的開宗明義?！蹲咸偬}瀑布》是篇借景抒情類散文，描述的是對生命的永恒和生活的美好，作者將賞花、憶花、悟花作為自己的行文思路，文章中凝練傳神的語言、別具一格的修辭手法，將讀者富有別致的生命哲學(xué)畫卷充分地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在對這篇文章學(xué)習(xí)的時候，老師就要注意如何讓學(xué)生對文章中閃爍的文化內(nèi)涵進(jìn)行全面、深刻地領(lǐng)悟。語文老師就可以課堂導(dǎo)語作為切入點，以高度凝練的語言開宗明義，有效設(shè)計文章標(biāo)題，這樣就能促使學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又能對紫藤蘿瀑布的神韻和靈魂的文化內(nèi)涵進(jìn)行很好地理解。對此，語文老師就可以將導(dǎo)語設(shè)計成這樣：不知同學(xué)們有沒有注意到，我們今天要學(xué)的這篇文章，將是由兩種事物構(gòu)成的，分別是靜態(tài)下的一串串紫藤蘿和動態(tài)下的奔流而下的瀑布，作者將靜態(tài)的事物賦予了動感，這是想為讀者傳達(dá)什么樣的情感呢？學(xué)生把這篇文章認(rèn)真學(xué)完后，相信答案自然會揭曉。對于這樣的課文題目就可以實施開宗明義的導(dǎo)入方式，直接切入課文主題，以簡單、高效的語言將學(xué)生的課堂注意力吸引住，促使學(xué)生以短時間內(nèi)進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中。與此同時，這樣的導(dǎo)語還能將學(xué)生引入到文化層面上。學(xué)生就在不停地思考，靜態(tài)化的紫藤蘿和動態(tài)化的紫藤蘿兩者之間到底會有什么樣的深層次關(guān)聯(lián)？學(xué)生將會帶著這樣的問題來對課文進(jìn)行閱讀，就能實現(xiàn)用心來聆聽生命的箴言。

（二）因物抒情類散文的導(dǎo)語設(shè)計研究

思索將是學(xué)習(xí)的一個良好起點，疑問將是探究學(xué)習(xí)的一種源泉。初中語文老師在導(dǎo)語設(shè)計的時候，要按照課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況來巧妙地設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。在初中語文課文中因物抒情散文代表性的一篇文章就是《白楊禮贊》，十分平凡的白楊樹將作者心中的豪氣與激情給觸動了，作者對白楊樹酣暢淋漓地禮贊，將促使讀者的精神世界一下子變得豐富起來。說到《白楊禮贊》就很自然地想到茅盾的《題白楊圖》，著名畫家沈逸千閱讀《白楊禮贊》后做了一幅畫，茅盾為這幅畫寫了幾句俚句。這樣就實現(xiàn)了文章和圖畫相互融合。初中語文老師在《白楊禮贊》導(dǎo)語設(shè)計的時候，要將文章和圖畫兩者的融合作為很好的切口。具體的導(dǎo)語就可以設(shè)計成這樣。茅盾的《題白楊圖》相信同學(xué)們都比較熟悉，這些詩句可能有的同學(xué)還能背誦下來。作者以簡單通俗的話語將白楊樹挺拔的外貌、深邃的精神都很好地勾勒出來了，簡單的幾句話就能顯示出對白楊樹的贊美，將真情融入詩中，這是詩歌中的白楊樹。這節(jié)課我們將走進(jìn)茅盾散文中《白楊禮贊》，讓我們一起品讀茅盾散文中的白楊樹是怎樣的韻味？作者詩中的白楊樹和散文中的白楊樹有什么相似之處呢？初中語文老師將根據(jù)導(dǎo)語將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題提出來了，就能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在這兩者的帶動下，課堂教學(xué)探索新知識的氣氛完全就能調(diào)動了。