摘?要：立德樹人的提出要求教師在組織小學語文教學活動的時候，挖掘德育資源，采取多樣的手段對學生進行思想道德教育。在此要求的指導下，本人發(fā)現(xiàn)部編版教材中的革命教育題材作品較多，是實現(xiàn)立德樹人的重要載體。在本文中，本人將從審美角度，就如何借助革命傳統(tǒng)題材作品引導學生感受人物形象美、欣賞言語形式美、理解文化內涵美進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;革命傳統(tǒng)作品;審美角度;革命傳統(tǒng)教育;實施策略

部編版語文教材的主編陳云先生在介紹這套教材的時候指出，在教育教學活動實施過程中，教師應當立足語文學科的工具性和人文性，堅守“文道統(tǒng)一”的原則，挖掘融語言知識、思想價值于一體的教學資源，對學生進行有效指導，以此在實現(xiàn)語文教材育人價值的過程中，幫助學生實現(xiàn)有效的發(fā)展。語言知識、思想價值的結合點，落腳在了審美上。分析部編版教材我們可以發(fā)現(xiàn)，此套教材增加了革命傳統(tǒng)教育題材的分量，且，革命傳統(tǒng)文章的呈現(xiàn)旨在引導學生在閱讀五四運動以來，記錄中國共產黨帶領中國人民不懈追求民族、解放和自由的作品的過程中，受到其中理想主義、愛國主義、艱苦奮斗等精神內核的熏陶，使學生在感知人物形象、體驗故事場景、理解文本內涵的過程中，受到美好精神品質的熏陶，樹立良好的道德認知，提升道德素養(yǎng)，逐步地成長為一個有道德、有理想的審美人?；诓烤幇娼滩牡木帉懱攸c，尤其是革命傳統(tǒng)作品的特點，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，往往以審美為視角，驅動學生感受人物形象美、欣賞言語形式美、理解文化內涵美，用美滋養(yǎng)學生，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育，落實立德樹人目標。

一、 融合思想情感與文學藝術，引導學生感受人物形象美

革命傳統(tǒng)作品中無一不刻畫著性格鮮明，精神雋永的人，這些人的存在，為我們展現(xiàn)了中國人的某些精神特質。而且，在進行文本閱讀的時候，學生首先要品味地文本的語言。語言是塑造人物形象的手段，其中蘊含著豐富的美的內容。因此，在實施小學語文革命傳統(tǒng)作品閱讀教學活動的時候，教師要善于引導學生品析文本的語言特質，感知人物精神。為了實現(xiàn)這一點，我一般從以下方面引導學生。

（一）關注細節(jié)，體會人物品質

部編版語文教材中收錄的革命傳統(tǒng)題材的作品，無一不有著動人的故事情節(jié)，性格鮮明的人物形象。這些都是教師在教學活動實施過程中，引導學生審美的對象。細節(jié)顯真章，在組織閱讀教學活動的時候，我會指導學生細讀文本，找出細節(jié)描寫內容，細細地品味人物形象身上所具備的美好品質。

以《軍神》為例，這篇文章，按照求治——術前——術中——術后這四個部分，描寫了劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉藥，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人的內心世界，運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，表現(xiàn)出了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。在組織教學活動的時候，為了使學生感知到人物美，為革命烈士身上美好的品質所熏陶，我指導學生細讀文本，找出描寫劉伯承語言、動作、神態(tài)的語句。在此要求的指導下，學生投身到文本中，對“平靜地回答”“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”等詞匯進行勾畫，通過在大腦中描繪相應的畫面，感受到劉伯承在接受手術的過程中，所承受的巨大痛苦，從而體驗到他身上所帶有的堅強的品質。

（二）補充文本，加深人物理解

革命傳統(tǒng)有題材的文章是作者對革命者一生的展現(xiàn)，是用心書寫出來的。受教材版面的限制，我們無法面面俱到地對某一革命人物進行全面的認知。在閱讀教材中節(jié)選的文章的時候，學生會受到篇幅的影響，或者斷片取義，或者機械閱讀，無法建立度革命人物的深刻認知，影響受到美好品質的熏陶。為了解決此問題，我在組織教學活動的時候，采取補充文本的方式，向學生介紹與人物相關的其他內容，以此豐富閱讀內容，開闊學生的視野，使學生在知人論世的過程中，切身地體驗到革命者身上的美好品質。

比如，在組織《難忘的潑水節(jié)》的時候，我為學生推薦了《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》這些文章，旨在引導學生在大量的閱讀中，自主地建立生活儉樸、辛勤工作、平易近人的周恩來總理的形象，為周總理身上的美好品質所熏陶。

二、 融合語用價值與審美價值，引導學生欣賞語言形式美

語文，首先是一門語言學科，在教學活動實施過程中，引導學生積累語言知識，運用語言內容，是廣大教師首先要完成的任務，也是學生學好語文的基礎。革命傳統(tǒng)題材作品的呈現(xiàn)，無法脫離語文學科教學的此目的，需要教師引導學生在掌握語言知識的過程中，受到作品價值的熏陶，感受到作品中所蘊含的思想情感，接受革命傳統(tǒng)教育。因此，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，會結合語用價值與審美價值，指導學生體驗作品中的語言形式美。

以《十六年前的回憶》為例，這是一篇紅色教材，也是一篇回憶錄。李大釗的女兒李星華通過回憶父親李大釗被捕前、被捕時、在法庭上與敵人堅決斗爭的情景，展現(xiàn)了李大釗面對敵人沉著鎮(zhèn)靜、處變不驚、堅貞不屈的品質和為革命獻身的精神。在組織教學活動的時候，我圍繞這篇文章描繪的場景，采取“詞句段運用”的方式對學生進行語言文字訓練，幫助學生通過欣賞語言形式美，塑造李大釗英雄的人物形象，感受到李大釗身上的精神品質，受到革命傳統(tǒng)教育。比如，在閱讀李大釗同志被捕的段落的時候，我指導學生先自讀文本，找出給自己留下深刻印象的語句。在主觀能動性的發(fā)揮下，學生找出了“不慌不忙”“粗暴的吼聲”“一擁而入”“槍對著我和父親”“滿臉橫肉”等詞語。根據(jù)這些詞匯，我引導學生反復的朗讀，分析這些詞語的內涵。聯(lián)系文本內容，同時在我的指導下，學生可以通過與“我”的表現(xiàn)做對比，展現(xiàn)父親的處變不驚;與敵人行為的對比，體驗父親的沉著與鎮(zhèn)定。在學生感知了語言內涵之后，我要求他們繼續(xù)反復朗讀文本，切身地體驗父親的大義凜然。

因為教材中呈現(xiàn)的革命傳統(tǒng)題材的文章，其中刻畫的事件與學生生活的年代相距甚遠，不少學生在品讀的過程中，無法感同身受，影響對文本內涵的理解，導致革命傳統(tǒng)教育的有效實施受阻?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)打破了時空的限制，可以帶領著學生穿越時空，回到當時，切身體驗。因此，在指導學生品味語言的過程中，我還發(fā)揮多媒體技術的作用。

以《小英雄雨來》為例，在實施教學活動的時候，我利用多媒體向學生播放了《小英雄雨來》動畫片，以直觀的畫面吸引學生的注意力，同時使學生在直觀的場景驅使下，穿越時空，建立對故事發(fā)展的整體認知。而且，在鮮明的人物形象，動人的故事情節(jié)的感知中，學生會邊看邊思考，對雨來身上所具備的美好精神品質進行探究，自然而然地受到革命傳統(tǒng)教育。

三、 融合歷史背景與現(xiàn)實意義，引導學生理解文化內涵美

眾所周知，革命傳統(tǒng)題材的作品大都是選取真實的歷史事件。在歷史事件的描繪的過程中，作者們往往使用生動的筆觸為我們刻畫性格鮮明的人物形象，展現(xiàn)曲折動人的故事情節(jié)，從而表現(xiàn)出豐富的人文內涵，賦予文本以人文價值。但是，在當前的小學語文教學實施過程中，一些教師認為革命精神早已過時，大量地講述革命精神，會擠占知識教學的時間，導致學生無法扎實地掌握所學知識，導致語文學習效果不盡如人意。事實上。部編版教材中選取的革命傳統(tǒng)題材作品，集語文知識和人文內涵于一體，作為教學的一部分，教師要切實地立足該題材內容的特點，采取適宜的手段，引導學生透過知識挖掘文化內涵，體驗到文化美，自然而然地實現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育。在組織革命傳統(tǒng)題材教學的時候，為了驅動學生從“小我”走向“大我”，我嘗試采取課堂提問的方式，驅動學生積極思考，透過語言文字，感知文化內涵，塑造良好的道德認知。

以《為中華之崛起而讀書》為例，這篇文章描繪了少年周恩來耳聞目睹中國人在外國租界，受洋人欺凌卻無處說理，周圍的人都敢怒不敢言，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書”。為了使學生建立對這篇文章主題的認知，我在實施教學活動的時候，向學生提出了這樣的問題：你們覺得我們?yōu)槭裁匆x書呢？在這在此問題的驅動下，學生會結合自身的經(jīng)歷，暢談讀書。在互動交流的過程中，學生可以通過對他人讀書觀的認知，建立對讀書的不同理解。如此不同的理解，可以使學生建立對文本內涵的深刻理解，感知到少年周恩來的博大胸襟和遠大志向，樹立國家意識。

再以《小英雄雨來》為例，在組織教學活動的過程中，圍繞雨來這個人物形象我為學生提出了這樣的問題：通過文章的描寫，在你的心中，雨來是一個怎樣的人？環(huán)境對一個人的成長發(fā)展起著重要的影響，你們覺得抗日戰(zhàn)爭時代對雨來產生了怎樣的影響呢？我們可以從雨來的身上學到什么呢？在這樣的問題驅使下，學生會發(fā)散思維，細細地分析文本，感知雨來身上的美好品質，感受時代的影響力。同時反思歷史，立足當下，積極地參與社會生活。

總之，在組織小學語文教學活動的時候，教師要在立德樹人的指導下，善于挖掘教材中的德育資源，以革命傳統(tǒng)題材的作品為切入點，找到知識教學與革命傳統(tǒng)教育的契合點，在融合思想情感與文學藝術的過程中引導學生感受人物形象美;在融合語用價值與審美價值的過程中，引導學生欣賞語言形式美;在融合歷史背景與現(xiàn)實意義的過程中，引導學生理解文化內涵美，使學生在美的感知過程中，受到革命先烈身上美好品質的熏陶，指引生活，塑造良好的道德認知，為提升道德素養(yǎng)打下堅實的基礎。

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作者簡介：許雅玲，福建省泉州市，福建泉州鯉城區(qū)實驗小學。