丁海玲

[摘 要]評價不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，更是一門藝術(shù)，需要教師在課堂上及時恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生。在評價中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，注意評價的導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向文本深處發(fā)展;同時，通過延時評價、多元評價等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評價。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]評價藝術(shù);導(dǎo)向評價;延時評價;多元評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0022-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，同時不應(yīng)過分強調(diào)甄別和選拔功能。我們的教育對象是個性鮮明、有豐富情感體驗、有獨立思想意識的人，因此對學(xué)生的評價，不能簡單地貼個標(biāo)簽、評個等級，而應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展變化，使評價變得自然、得當(dāng)、有藝術(shù)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、導(dǎo)向評價

評價的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)向明確的評價語，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書、善于讀書，從而讀好書。如果我們的評價一味地“好，好，好”，那么學(xué)生聽了也不知哪兒好。這樣的評價，產(chǎn)生不了應(yīng)有的激勵作用，學(xué)生也不知道努力的方向。而如果確實不夠好，有值得進(jìn)一步努力的地方，他也不知從哪個角度去努力。

在教學(xué)口語交際《暢想未來》時，我的評價就非常具有導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師提供的“未來世界”的一組圖片暢想未來時，我及時給予評價：“你是從未來的衣食住行這個角度暢想的，很好！”“你是從未來科技這個角度暢想的，很好！”……從教師的評價中，學(xué)生感受到了老師在用心傾聽自己的發(fā)言，感受到了老師對自己的尊重。同時，這種針對性很強的評價，也對其他的學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用——老師希望大家從不同的角度去思考。

教師的評價語要真誠、有感情，語言要豐富，要讓學(xué)生有常聽常新的感覺。

二、延時評價

延時評價能讓學(xué)生充分亮出自我，促使每一個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。在實施延時評價時，可以從以下幾個方面入手。

（一）充分關(guān)注學(xué)生的個性化

在語文課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都是帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感，參與課堂交流的。教師的評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。很多教師的評價往往是重結(jié)果而輕過程，忽略了學(xué)生的思考，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺。而延時評價則是重過程輕結(jié)果，強調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。

如，一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》第三小節(jié)時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)“我”喜愛珍珠鳥的一個詞，并說說理由。有的學(xué)生找到了“小家伙”一詞，說“我”非常喜歡珍珠鳥，把它當(dāng)作了自己的小寶寶。教師沒有過早地給予評價，而是讓其他學(xué)生充分發(fā)表他們的意見。果然，學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生找到了“好肥”，說明作者喜歡珍珠鳥，它長得胖嘟嘟的，就像一個可愛的胖娃娃……

在這里，延時評價最大限度地促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上都能得到最充分的發(fā)展。教師給學(xué)生以充分的思考空間，讓每一個學(xué)生都有自己獨特的感悟。這樣，課堂才更精彩，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

（二）盡情體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅感

語文是一門綜合性學(xué)科，它不僅起到傳播知識、培養(yǎng)能力的作用，而且是傳遞人與人之間情感的橋梁。在語文課堂中，教師要善于把握時機(jī)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予充分的欣賞和激勵，引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)、交流。

如，一位教師在教學(xué)《爬天都峰》的第二小節(jié)時，這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

師：你的理解能力非常好。你能通過朗讀把天都峰的高、陡、險表現(xiàn)出來嗎？

（學(xué)生讀得太快，沒有感情。教師沒有急于評價，更沒有立刻進(jìn)行范讀，而是進(jìn)行追問）

師：天都峰很陡非常難爬，所以我們的語速應(yīng)該怎樣？

生：慢一些。

師：山很高，我們讀的聲音還應(yīng)該怎樣？

生：應(yīng)該讀得響亮一些。

師：請你再來讀一遍。

（學(xué)生比第一遍有進(jìn)步，但還是不到位。教師還是沒有給予終結(jié)性評價，而是在鼓勵中接著追問）

師：從你的朗讀中，我感受到天都峰比剛才高多了，也陡了。

（PPT出示：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”）

師：這句話中的“啊”該怎樣讀？你來試試。

（學(xué)生聲音短促，重重地讀：啊——）

師：山這么高，超乎作者的想象，把小作者給嚇住了，此時小作者感到怎樣？

生：小作者感到很驚訝。

師：請你帶著這種情感體驗，再來讀。

生：（輕一點，語音轉(zhuǎn)彎，驚訝的）啊——

師：請你把這一段完整地讀一遍。

這時教師才給予終結(jié)性評價：“從你的朗讀中，我仿佛看到了陡峭的天都峰、險峻的天都峰。你讀出了文字的畫面感?！?/p>

上面的教學(xué)片斷中，延時評價與有魅力的語文教學(xué)相輔相成。教師把評價活動更多地當(dāng)作學(xué)生的一個自我發(fā)展、自我展示的平臺，把方法、信心傳遞給學(xué)生。在交流中，鼓勵學(xué)生大膽朗讀、想象，讓學(xué)生充分感受到成功的自豪和愉悅。延時評價，能有效地、最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到充分的展示。此時，教學(xué)就成為一門藝術(shù)。

三、多元評價

（一）評價主體多元

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)注意教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，努力建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系。讓學(xué)生及其家長也成為評價的主體，這樣的評價不僅多元，而且平等、民主，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，對學(xué)生的寫字進(jìn)行評價，一位教師先讓家長和學(xué)生進(jìn)行評價，并設(shè)計了這樣的評價方案：

家長評價：

①態(tài)度：好（ ）中（ ）加油（ ）

②作業(yè)整潔度：好（ ）中（ ）加油（ ）

③書寫美觀：好（ ）中（ ）加油（ ）

學(xué)生自評：

請用水彩筆在你認(rèn)為滿意的字下面畫“○”。

這種評價方式使家長、學(xué)生共同參與了寫字作業(yè)的評價過程。家長參與評價，使家長成為教育教學(xué)的一個重要組成部分。家長通過評價，了解了有關(guān)寫字的具體要求，便于提醒和指導(dǎo)孩子進(jìn)行練習(xí)。而學(xué)生寫完字后，在自己滿意的字下面進(jìn)行圈畫，有利于學(xué)生操作、激勵自己。

再如，一位教師在執(zhí)教習(xí)作課《我和***過一天》時，通過下表（表一）引導(dǎo)學(xué)生互評作文。

在互評中，學(xué)生不但能取長補短，而且內(nèi)化了習(xí)作要求，從而更好地指導(dǎo)自己習(xí)作?；ピu不僅使學(xué)生的作文能力得到發(fā)展、提高，還調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣 。

（二）評價內(nèi)容多元

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文評價的內(nèi)容主要包括寫字、閱讀、聽說、習(xí)作幾個方面，每個方面有不同的評價重點。如，閱讀中的朗讀評價，一般有以下三個方面。一是朗讀正確無錯別字，音量適中。這是評價學(xué)生朗讀過程中的知識、態(tài)度。二是停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。這是評價朗讀過程中的方法。三是做到聲情并茂。這是評價朗讀的綜合能力。在教學(xué)中，我根據(jù)上述幾個方面的內(nèi)容，階段性地評出“優(yōu)秀朗讀者”“演講小能手”等，以促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多元

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價要注重過程和關(guān)注個體差異。如果只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績等，那么學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生將永遠(yuǎn)抬不起頭來。因此，在平時教學(xué)中，我改變以往以卷面成績做為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，實行評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化與層次化，對學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程采取了下要保底、上不封頂?shù)姆绞?，設(shè)計了三維目標(biāo)多元化的評價內(nèi)容，具體如表二。

我堅持每節(jié)課都留下一分鐘時間，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)活動，做好評價記錄。這樣，每個學(xué)生通過評價及時發(fā)現(xiàn)自己的成績和不足，即便是后進(jìn)生也有許多成功的體驗，學(xué)優(yōu)生也有需要進(jìn)一步努力的地方。這是學(xué)生對自己的一種約束，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同層次的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，有不同的需求和起點，能促進(jìn)其在原有水平上有所提高。

實踐證明，多元化的評價充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，能力強的學(xué)生不斷增強自信心，暫時落后的學(xué)生也明確自己的努力方向。同時，多元化的評價也使教師全面地了解學(xué)生，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）