曹敏

最近聆聽(tīng)了市青優(yōu)吳春曉老師的一節(jié)三年級(jí)作文課，引發(fā)筆者深度思考——怎樣才能找到農(nóng)村作文教學(xué)的突破口，帶著農(nóng)村孩子越過(guò)作文那道“坎”？首先要引入生活的源頭活水;其次是例文引路，讓學(xué)生由仿到創(chuàng);最后是減少束縛，讓學(xué)生自由作文。

作文教學(xué)一直是困擾廣大師生的難題，是教學(xué)中的盲點(diǎn)，教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)。尤其是農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)條件有限，閱讀量少，視野不開(kāi)闊，作文更是難上加難。公開(kāi)課很少涉及作文教學(xué)，即使大師也不敢輕易嘗試，可見(jiàn)作文教學(xué)有多難！那天，聽(tīng)了市優(yōu)秀青年教師吳春曉的一節(jié)三年級(jí)作文指導(dǎo)課，其中一個(gè)片段給我留下了深刻的印象：

師：可以從別人的作文中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作文，我任教的班上有一位同學(xué)，叫吳一凡，特別會(huì)觀察別人，還很愛(ài)寫(xiě)日記。前些日子，他在我們區(qū)的作文比賽中獲獎(jiǎng)了，把自己的心情寫(xiě)了下來(lái)，下面我們一起來(lái)看看。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。生讀。

師：邊聽(tīng)邊想，從哪些地方能看出他的心情？

生：“如果有可能，我真想變成大喇叭，讓全世界的人都知道”，從他的想法中可以看出高興的心情。

生：“我的眼睛一亮，笑容飛上了臉頰”，從他的表情中可以看出來(lái)。

師：我們四年（2）班的同學(xué)真會(huì)評(píng)價(jià)，還有嗎？

生：“太好了。太好了”，從他的語(yǔ)言中可以看出來(lái)。

師：真好，其實(shí)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中也可以看出來(lái)。

生：兩個(gè)感嘆號(hào)。

師：真好，我還覺(jué)得有個(gè)詞用得很好，很傳神。

生：……

師：對(duì)，就是“飛”，可以看出小作者興奮的心情。有哪些同學(xué)注意到了？這都要?dú)w功于小作者平時(shí)注意觀察生活。剛才學(xué)生也說(shuō)了自己的心情，下面給大家10分鐘的時(shí)間，把自己的心情寫(xiě)下來(lái)。

下面談?wù)勎业乃伎迹?/p>

一、要引入生活的源頭活水

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。吳老師把兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)片“櫻桃小丸子”形象引游戲，讓學(xué)生通過(guò)觀察4幅畫(huà)面，猜猜“小丸子”的心情如何，是怎么看出來(lái)的。這種設(shè)計(jì)可謂別具匠心，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛也由沉悶變得活躍起來(lái)。這主要?dú)w功于吳老師創(chuàng)設(shè)的話(huà)題情境貼近兒童的生活，是他們感興趣的，讓他們有話(huà)可說(shuō)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。

出示一組表示不同心情的詞語(yǔ)后，吳老師順勢(shì)說(shuō)：“這些表示心情的詞語(yǔ)一定勾起了你許多回憶，哪種心情讓你最難忘？哪件事讓你最難忘？”要求學(xué)生用一兩句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生過(guò)不同心情的體驗(yàn)，只需要從記憶的倉(cāng)庫(kù)中調(diào)出來(lái)稍加潤(rùn)色即可。學(xué)生的發(fā)言非常積極，表達(dá)的都是自己的真實(shí)感受，說(shuō)的都是真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，沒(méi)有假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，非常有特色。

二、例文引路，由仿到創(chuàng)

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)片段作文前，吳老師先給他們看一位學(xué)生寫(xiě)的作文片段——“那次，我真開(kāi)心”，引導(dǎo)學(xué)生品讀范文，尋找哪些詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)用得好，好在哪里。同時(shí)，結(jié)合范文教授寫(xiě)作技巧，即可以從表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、想法等幾個(gè)方面表現(xiàn)人物的心情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上掌握這些技巧，逐漸內(nèi)化成自己的知識(shí)。事實(shí)證明，例文確實(shí)為學(xué)生提供了一條極佳的學(xué)習(xí)寫(xiě)作路徑，學(xué)生在后面的寫(xiě)作中基本上都能從這幾個(gè)方面表現(xiàn)自己的心情。其中一位學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，體現(xiàn)了“由仿到創(chuàng)，由說(shuō)到寫(xiě)”的作文教學(xué)規(guī)律。因此，模仿范文是學(xué)生在作文起步階段的必由之路。

三、減少束縛，自由作文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)其自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。吳老師把命題權(quán)交還學(xué)生，設(shè)置“我真? ? ? ? ”的文題，讓學(xué)生把題目補(bǔ)充完整，給了學(xué)生自由表達(dá)的空間。對(duì)作文的篇幅長(zhǎng)短也沒(méi)有限制，讓學(xué)生“有話(huà)必說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)”“多有多說(shuō)，少則少說(shuō)”，能寫(xiě)多長(zhǎng)就寫(xiě)多長(zhǎng)。作文話(huà)題的內(nèi)容寬泛，又是孩子切身的體驗(yàn)，作文的神秘感消除了，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，才能做到“我手寫(xiě)我口”，自由地表達(dá)。

吳春曉老師說(shuō)：“教師要明確孩子的作文在什么水平，然后引導(dǎo)他再上一個(gè)臺(tái)階?！蓖ㄟ^(guò)這堂公開(kāi)課，我聽(tīng)到了農(nóng)村孩子心靈在拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音，感受到他們的作文能力獲得了提高，更重要的是他們?cè)谡n堂上感受到作文的快樂(lè)，作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是難事。我想，正是吳老師的正確引領(lǐng)，才讓這群原本作文水平不高的農(nóng)村孩子越過(guò)了寫(xiě)作的那道“坎”，這也是農(nóng)村作文教學(xué)的突破口。