陳麗娜

古代大教育家孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”?？v觀人類社會(huì)，無不是在不斷地發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新問題，并在這個(gè)過程中找到自己應(yīng)有的智慧，這才是學(xué)習(xí)的本意。

在本課中，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球家園的天氣，并能結(jié)合自身經(jīng)歷，用自己的話描述天氣變化對人類生活的影響及聯(lián)系。而二年級的學(xué)生，對常見的天氣是不陌生的。通過課前的前測可知，讓學(xué)生來區(qū)分陰、晴、雨、雪、風(fēng)這五種天氣，難度是很低的。因此，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我又加入了一種多云的天氣，目的是制造矛盾，由此引出判斷天氣的標(biāo)準(zhǔn)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)。除此之外，二年級的學(xué)生愛玩、好奇心重，且杭州位于沿海地區(qū)，對臺風(fēng)是比較熟知的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，將風(fēng)對人們生活的影響和聯(lián)系進(jìn)行了放大處理，讓學(xué)生在超前體驗(yàn)風(fēng)的過程中，感知風(fēng)對人類的影響，借此期望在分析其他天氣影響時(shí)，學(xué)生能對情境進(jìn)行遷移，由此來突破本節(jié)課中天氣對人類的影響以及聯(lián)系的難點(diǎn)。

一、問題化導(dǎo)入，顯現(xiàn)前概念

我們的學(xué)生并不是腦袋空空進(jìn)入課堂的，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，就已經(jīng)對日常生活中的事物和現(xiàn)象有了自己的理解和認(rèn)識，但這些理解和認(rèn)識有可能是錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，通過一段視頻的播放，讓學(xué)生提出他們想研究的問題，以及嘗試解釋這些問題，由此初步了解學(xué)生的前概念，喚醒學(xué)生的思維。

（一）教學(xué)片段

談話：在我們的生活中有很多的自然現(xiàn)象，同學(xué)們知道有哪些？播放一段視頻，看了視頻，大家有什么問題想問，并在同學(xué)間自己解決。在視頻中出現(xiàn)的這些自然現(xiàn)象，都屬于什么變化。這節(jié)課，我們來研究《各種各樣的天氣》。

（二）設(shè)計(jì)意圖

教師通過讓學(xué)生不斷提問題的方式，幫助學(xué)生打開思維，同時(shí)也了解學(xué)生對自然現(xiàn)象的前概念，并點(diǎn)明這節(jié)課的主題，也讓學(xué)生對天氣的種種現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和期待感。

二、順勢引導(dǎo)，掌握重點(diǎn)

在明確了本節(jié)課的主題后，學(xué)生思維開始活躍起來，他們對老師接下來的行動(dòng)充滿期待。教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生說說知道的常見天氣，之后給學(xué)生提出更高難度的挑戰(zhàn)，教師給學(xué)生制造障礙，讓學(xué)生在辨認(rèn)中，落實(shí)不同天氣的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)片段

談話：請同學(xué)們說一說常見的天氣有哪些。引出：這節(jié)課我們要研究的陰晴雨雪。

老師出示很多天氣卡片，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，根據(jù)卡片判斷天氣，引出晴天和多云天的矛盾點(diǎn)。

全班交流：先請展示的小組說說擺放的理由，再請意見不一的小組說說不一樣的地方及理由。（將有歧義的卡片放到一邊）

共同交流質(zhì)疑，補(bǔ)充板書：對于學(xué)生有質(zhì)疑的圖片，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察比較，并加以明確和補(bǔ)充天氣名稱。（多云和風(fēng)）

（二）設(shè)計(jì)意圖

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，加入了一種多云的天氣，目的是制造矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生在區(qū)分圖片、分類天氣的質(zhì)疑過程中，引出判斷晴、多云、陰這三種天氣的標(biāo)準(zhǔn)是云的多少。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)可能對于學(xué)生來說是一種增量。

三、超前體驗(yàn)，提升思維層次性

教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上對于自然現(xiàn)象進(jìn)行超前體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的思維;并通過對自然現(xiàn)象的層層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，有一個(gè)量的積累，以至達(dá)到質(zhì)的變化，幫助學(xué)生提升思維的層次性。

（一）教學(xué)片段

談話：請同學(xué)們說幾個(gè)形容風(fēng)的詞語，引出這些詞語的不同點(diǎn)是風(fēng)的大小不一樣。

分小組體驗(yàn)不同大小的風(fēng)，引出風(fēng)對我們影響很大。

談話：其實(shí)風(fēng)對我們的生活也是有很大影響的。再次體驗(yàn)風(fēng)吹小風(fēng)車的實(shí)驗(yàn)，從小風(fēng)扇吹小風(fēng)車到大風(fēng)扇吹小風(fēng)車的層層現(xiàn)象，引出生活中的臺風(fēng)，讓學(xué)生感知風(fēng)在不同范圍內(nèi)對我們生活的影響和聯(lián)系。

請同學(xué)們說說風(fēng)對我們好的影響有哪些，引出風(fēng)力發(fā)電裝置。

（二）設(shè)計(jì)意圖

筆者認(rèn)為，天氣單元的課是最難進(jìn)行的，這是因?yàn)槲覀儫o法在課堂上制造出陰天、晴天、雪天等。筆者聯(lián)系學(xué)生所處的地理位置，如杭州位于沿海地區(qū)，對臺風(fēng)相對熟悉，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住風(fēng)這個(gè)天氣現(xiàn)象，且風(fēng)容易制造。因此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了超前體驗(yàn)，同時(shí)將風(fēng)對人們生活產(chǎn)生的影響和聯(lián)系進(jìn)行了層層現(xiàn)象遞進(jìn)的設(shè)置，讓學(xué)生的思維發(fā)生層次性的提升。

四、情境遷移，建構(gòu)系統(tǒng)思維性

學(xué)生在有了風(fēng)的感性體驗(yàn)和理性的分析后，再來分析其他天氣對我們地球家園的影響時(shí)，學(xué)生能從辯證的眼光出發(fā)，更加全面地認(rèn)識天氣。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對體驗(yàn)風(fēng)的情境進(jìn)行橫向的遷移，建構(gòu)完整的系統(tǒng)性的思維。

（一）教學(xué)片段

提問：除了風(fēng)，其他天氣對我們有什么影響呢？

全班交流：陰、晴、雨、雪天氣對我們生活帶來了好的影響和不好的影響。

談話：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？產(chǎn)生了什么新的問題？

（二）設(shè)計(jì)意圖

科學(xué)知識是鮮活的、動(dòng)態(tài)的。學(xué)生能在這個(gè)環(huán)節(jié)中，巧用、活用知識，并將風(fēng)對我們雙面的影響這個(gè)情境進(jìn)行遷移。聯(lián)系自己所感所知，在分析問題時(shí)，能用辯證的眼光來看待事物。課的尾部，讓學(xué)生提問，從學(xué)生提出問題的層次可以看出，學(xué)生思維已經(jīng)有了更深一步的提升;同時(shí)讓學(xué)生帶著問題離開課堂，希望這顆問題種子，能夠在學(xué)生心里生根發(fā)芽！

本課嘗試問題化學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中有所思，有所得。問題化學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為生長點(diǎn)，以學(xué)科的問題為根基，以教師的問題為引導(dǎo)，生成具有層次性、結(jié)構(gòu)性、擴(kuò)展性、可持續(xù)的有價(jià)值的問題系統(tǒng)并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、邏輯思維、發(fā)散思維、審辨思維能力。在課堂上，學(xué)生之間互動(dòng)生成問題，在不斷質(zhì)疑的過程中，以充分的理由和證據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最終形成正確的認(rèn)知，這便是學(xué)習(xí)的本意！

未來，一個(gè)人能否取得成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學(xué)到更多！就像某部影片中說的：“真正的人生難題，不會(huì)像考卷那樣，有且只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案。我們的孩子在以后的人生道路上，面對困難，能自動(dòng)跳出ABCD這四個(gè)選項(xiàng)，能想到更多的是EFGHI……”