屈蒙琦

小學時期是培養(yǎng)學生科學精神、發(fā)展科學興趣、體驗科學過程、了解科學魅力的重要階段。但由于學生的知識基礎和領悟能力各有差別，傳統(tǒng)的教學模式不能讓每個學生都最大化地吸收知識。本文就差異性教學在教科版小學科學課的課堂上的體現(xiàn)進行討論，分析如何合理利用差異性進行有效的實驗分組，提高教學效果。希望對科學教育提供一定的幫助和指導。

小學科學教育是小學生的重要教育內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學生的科學興趣，提高思考能力、動手能力，有利于學生全面發(fā)展。學生由于受家庭環(huán)境和先天稟賦的影響，身心素質的發(fā)展參差不齊，有的學生領悟能力和思考能力比較強，有的學生動手能力比較強。因此，在科學教育中，因材施教，了解學生的實際情況，施行差異性教學，進行有效實驗分組，有利于學生揚長補短，有利于實現(xiàn)課程教學效果最大化。

一、圍繞相同目標，提出差異性要求

在科學課堂的教學中，教師應當以教學大綱為準則，讓大部分學生把課堂知識吃透。對于基礎比較薄弱的學生，要讓他們理解并牢記大綱要求的知識點;對于思維活躍、動手能力較強的學生，應當鼓勵他們發(fā)散思維。這樣，既去掉了優(yōu)等生的天花板，給了他們更大的發(fā)現(xiàn)空間，也避免了基礎薄弱學生根本聽不懂的情況。

例如，需要學生在課堂完成同一目標時，將學生按照學習能力和基礎，分成三種類型的學習小組，一種是優(yōu)等生組成的小組簡稱A組，一種是中等生組成的B組，一種是學習有困難的學生組成C組。在實驗分組中，可將ABC組層次學生混合，分工進行實驗、觀察、記錄、討論及匯報，充分發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，使實驗達到最優(yōu)化。

二、結合學生個性，定制多樣化教學活動

每一種學生都有巨大的發(fā)掘潛力，都是未來不可或缺的人才。因此，在進行教學活動時，應結合學生個性，定制多樣化的有挑戰(zhàn)性的教學活動。例如，在課堂話題交流互動時，應當發(fā)動善于思考的學生發(fā)表有趣的有創(chuàng)新性的意見，帶動交流的氛圍;應當給予不善思考的學生更多的回答和提問的機會，無論回答的結果是否正確，都應當給予肯定鼓勵，然后再由教師講解正確答案。這樣，既調動了差生的學習積極性，也加深了所有學生課堂記憶的效果。再如，在進行科學實驗活動時，安排動手能力強的學生作為實驗小組長，鼓勵這類學生積極帶動動手能力較弱的學生。多樣化的教學活動，能讓每個學生都對科學課堂充滿興趣，能促進學生能力的全面發(fā)展。

三、因材施教，采取差異性輔導

每個學生在個性、喜好、智力等方面所受的教育、遺傳、環(huán)境影響不盡相同，因此觀察和思考解決問題的方式都會有異同。而這種異同，在小學科學課堂上將會以差異性的形式表現(xiàn)出來。為了挖掘每個智力正常學生所蘊藏的學習潛力，防止優(yōu)等生被平均水平拖后腿，防止差等生掉隊，我們應當遵循陶行知先生“因材施教”的教育理念。

對于基礎牢固且學有余力的優(yōu)等生，要充分發(fā)揮他們的才智，多安排一些拓展題目。如安排他們閱讀一些相關的課外科學讀物，讓其始終保持積極的思維狀態(tài)。而輔導差生，相比優(yōu)等生更要細致耐心，課前要引導差生復習舊知識，鞏固強化;課中要給他們提供更多互動交流的機會，調動差生聽課的積極性;課后要與他們積極溝通，詢問課堂上是否有聽不懂的地方，再逐一解決。

四、合理獎懲，對學生進行差異性評價

差異性教學還應體現(xiàn)在科學設立獎勵，對學生進行差異性的評價;在獎勵優(yōu)等生的同時，不能忘記鼓勵差等生的進步。

教師在具體實施差異性評價時，應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生科學課上的進步并給予肯定，消除尾部學生的自卑心理。要依據(jù)學生努力程度和頭腦聰慧程度的差異，做出恰當?shù)目茖W的等級評價，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，拉高班級的整體教學效果。如學生回答問題次數(shù)只要比上次有進步，教師就應在課堂上對其予以夸獎，這樣既讓這名被夸獎的學生感受到老師的關注，更加鼓勵了所有學生力爭上游。如每次實驗小組合作較上次都有進步，就應在記錄單下加以鼓勵的評語。對于中下水平的學生，要降低獎勵的門檻，讓他們看到希望，這樣他們才能有心勁去學習，才能不斷進步。而對于優(yōu)等生，不僅要設立優(yōu)異獎項，還應另設一個創(chuàng)新獎，鼓勵優(yōu)等生倍加努力，奮發(fā)向上。

早在兩千多年前，我國大教育家孔子就提出了“因材施教”的理念。先人孔子近乎完美地執(zhí)行了因材施教的理念。而現(xiàn)代很多學校由于學生眾多，為追求高效率和省力，采取公式化的撒網(wǎng)教學，教師一股腦全都講了，優(yōu)秀的學生能聽懂吸收，中下水平的學生能聽懂多少是多少。教師對于優(yōu)等生全力培養(yǎng)，對于差等生不聞不問，導致兩極分化越來越嚴重。而真正健康正確的教學成果應是紡錘形的，天資出眾的學生處于一端，天資差的處于另一端，大部分資質普通的學生也能拿到不錯的成績，處于中段。為了改善現(xiàn)狀，我國中小學逐漸開始施行差異性教學，立足于學生個性上的差異，滿足個別學生個別輔導的需要，同時促使優(yōu)異學生在原有基礎上創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

學生是一個有生命力的個體，每個學生都是一座潛力無窮的寶藏。要培養(yǎng)他們的科學精神，讓他們成長為對國家對社會有用的棟梁之材。首先要尊重他們，尊重他們的差異性;要從智力、思想、感情各個角度，尊重他們的人格個性，尊重他們求知的權利。