溫陸瓊

[摘? ?要]閱讀是運用文字獲取信息的過程，是閱讀者與編者、文本進行對話的過程。文章從轉變觀念、激發(fā)興趣、指導方法三方面就如何培養(yǎng)農村初中生的閱讀能力進行闡述。

[關鍵詞]農村;初中生;閱讀能力;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0018-02

新課程改革已經走過近二十年，但走進農村初中的語文課堂，仍然能見到許多教師是“穿新鞋走老路”，特別是隨堂聽課時，筆者發(fā)現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象比比皆是。究其原因：一怕學生不懂，二怕學生不會，三怕教學計劃完成不了。

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾卧谡n堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力？筆者在教學中反復探究、實踐，并取得了一定的成效?？偨Y起來有以下幾個方面。

一、教師轉變觀念，把課堂還給學生

新課標指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于課程標準提出的建議，我們教師要轉變教學觀念。

1.擺正“引導者”的位置

在農村初中語文閱讀課堂教學中，許多教師獨占講臺，滔滔不絕，忘記了自身是課堂教學的“引導者”。這樣的教學嚴重束縛了學生的思維與能力發(fā)展。教師要轉變思想，把課堂還給學生，樹立全新的教育教學理念，幫助每一個學生進行有效的學習，使他們得到充分健康的發(fā)展。如在教學《阿長與〈山海經〉》這篇文章時，教師引導學生通過自讀課文，試著給阿長作傳。教師提示學生從阿長的姓名、籍貫、外貌、生活習慣、最擅長的工作等方面入手，概括出她是一個怎樣的人。

通過教師有目的的引導，學生很快就捕捉到了文本的信息，總結出阿長是一個粗魯、迷信、多事、善良、熱情、淳樸的人。

2.轉變備課的觀念

教師備課不僅僅要備課標和教材，也要備學生。備學生就要先了解學生的實際情況。教師可以通過前置作業(yè)了解學生對本單元課文的了解情況，這樣就能夠設計出更具針對性的教案。如對于學生能弄懂的知識點，教師可以不講，讓學生自主學習即可;對于需要教師點撥的重難點，可以設置“獨立思考—小組交流—代表發(fā)言—學生評價”環(huán)節(jié)讓學生進行探討;對于經過教師點撥學生還似懂非懂的教學難點則可以設計“小組交流—代表發(fā)言—師生小結”環(huán)節(jié)，引導學生進行交流。筆者認為備課時要立足于學生實際，重視學生的學習過程和學習方法的選擇，這樣才能使設計出的教學方案對激發(fā)學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展有一定的幫助。

二、營造閱讀的氛圍，激發(fā)閱讀的興趣

興趣是學生閱讀的基礎，興趣是引領學生走進閱讀大門的金鑰匙。那么如何激發(fā)農村初中學生的閱讀興趣呢？筆者根據新課標提出的要求“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”并結合學校情況，想方設法給學生營造閱讀的氛圍。

1.推薦學生擔任學校圖書管理員

農村學校雖然沒有現(xiàn)代化、高大上的圖書館，但學校圖書室和閱覽室所能提供的書籍還是夠分量的。為了讓學生有個良好的閱讀環(huán)境，筆者推薦學生輪流擔任學校圖書管理員，在方便學生借閱書籍的同時，培養(yǎng)學生的管理能力。筆者用最樸實的方法，向學生敞開了閱讀的大門，將閱讀的種子深深地植入學生的心間。

2.充分利用班級圖書角

《義務教育語文課程標準》對第四學段（7-9年級）提出的閱讀要求為：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）?！被谶@些要求，筆者動員學生利用積攢的零用錢和壓歲錢，每月購買一本圖書（購買圖書時按班級制訂的計劃，避免學生購買一樣的書籍），放到班級圖書角，并向其他學生推薦自己購買的書籍。圖書角由語文科代表負責管理，登記借閱情況。圖書角的圖書每學期更新兩次，這樣，一學期下來，每位學生都能閱讀到很多新書，大大豐富了學生的閱讀量。

3.開展各類活動

筆者經常在班級中開展以下活動。

一是利用課前5分鐘開展推薦閱讀活動。在每節(jié)課前5分鐘，讓學生輪流到講臺前推薦自己近期讀到的最好的文章，并說出推薦的理由。為確保推薦的學生和傾聽的學生都有收獲，待推薦的學生完成推薦后，筆者隨機抽查其他學生傾聽的情況，詢問其聽后有哪些收獲。

二是開展書評寫作活動。筆者會把學生寫得好的文章挑選出來，在班上朗讀或者張貼在宣傳欄，還可以選擇一些特別優(yōu)秀的作品推薦到學校的?？蛘咂渌s志報紙上發(fā)表，以激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣。

三是開展推薦閱讀、經典誦讀、演講比賽等活動。每個月在語文課中抽一節(jié)課來開展推薦閱讀或者經典誦讀等活動。這能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。初中學生為了展示自己，會提前做好準備工作——精心閱讀，這就會使班級的閱讀氛圍漸濃。

三、指導閱讀方法

閱讀是學生的個性化行為，閱讀同一文本，不同的學生會產生不同的認知。農村初中學生的基礎比較薄弱，為了培養(yǎng)他們的閱讀能力，需要教師加強對閱讀方法的指導。筆者在閱讀教學中引導學生進行“積累—概說—質疑—品讀—拓展”，以提高學生的閱讀能力。

1.積累

“積累”一詞在新課標中多次出現(xiàn)，可見積累的重要性。新課標對字詞積累的要求是“累計認識常用漢字3500個左右”。

積累字詞仍然是農村初中語文教學的目標之一。在閱讀教學中，筆者常讓學生在首次閱讀課文時“積累一組詞”。如教學《社戲》時讓學生積累一組能夠用于描寫童趣的詞語并理解詞義。教學《偉大的悲劇》時讓學生積累一組能夠用于描寫環(huán)境的詞語。筆者還讓學生積累課后“讀讀寫寫”中的詞語以及文中自己最喜歡的詞語。當然，學生還可以積累一些好句美段。

2.概說

“概說”就是簡單概括的意思。筆者一般會引導學生在整體感知課文內容后，用一句話概括課文的主要內容。如在教學《社戲》時，筆者提示學生從標題入手，運用“題目擴充法”概說主要內容，還引導學生運用四字成語概說看社戲前后發(fā)生的事件。

3.質疑

新課標指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的質疑精神對提高學生的閱讀能力的重要性。

筆者在閱讀教學中，常常讓學生結合文章的主要內容各提出一個問題在小組中交流，之后讓小組長匯總組員的問題，篩選出其中最值得探究的或者是小組無法解決的問題，最后讓全班學生共同討論解決這些問題。如在學習《偉大的悲劇》時，一個小組提出：我們常說，勝者為王敗者為寇。為什么茨威格不給勝利者阿蒙森作傳，而給不是第一個到達南極的斯科特作傳？這一小組的學生能提出這樣的問題，說明他們的認知已經在自主合作探究中得到了深化。

4.品讀

《義務教育語文課程標準》指出：“欣賞文學作品……對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗……品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！币鋵嵾@一目標，在教學中就需要設計一個品讀環(huán)節(jié)。品讀也可以叫精讀，即對文章中那些含義深刻、描寫精彩、能突出中心思想的重點內容進行品味、推敲。教師要教會學生品讀的方法。如在賞析文中的字詞句段時，筆者常讓學生運用“我最喜歡__________（字、詞、句、段），理由是____________________”的句式進行表達。品讀的流程通常為“自主思考—小組交流—小組代表發(fā)言—教師評價”。

5.拓展

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼?，教師每教完一篇課文，可向學生推薦相關的課外讀物，在充分開發(fā)課外課程資源的基礎上，促進課內外教學的結合，使學生從課內閱讀向課外閱讀延伸，這樣才能切實提高學生的閱讀能力。

總之，只有教師轉變教學觀念、激發(fā)學生的學習興趣、注重學習方法的指導，學生的閱讀能力才能得到真正的提高。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

肖川.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

（責任編輯 農越華）