王菊萍

【摘要】群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，將之應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以拓展學(xué)生閱讀量，還能幫助學(xué)生更好把握語文知識學(xué)習(xí)重難點，并使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高。從當下的教學(xué)情況來看，高中語文古典詩歌教學(xué)依然存在教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高等問題。本文主要針對當下存在的問題，研究了在群文閱讀關(guān)照下的高中語文古典詩歌教學(xué)措施，希望能為以后的高中語文詩歌教學(xué)提供一定的借鑒。本文也結(jié)合小學(xué)群文閱讀現(xiàn)狀，對存在的內(nèi)涵理解偏失、閱讀面狹窄、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差等問題進行了詳細分析，并提出幾點針對性策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);群文閱讀;偏失;策略

群文閱讀主要是指教師選擇一個或多個題目，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考和討論，更好地完成課堂教學(xué)目標。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師會選擇一篇文章進行幾個層次的講解，導(dǎo)致文章缺乏整體性，也不利于學(xué)生對整篇文章進行理解。但是通過群文閱讀，不僅可以豐富學(xué)生閱讀面和發(fā)展學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好地把握文章重點內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果得到提高?；诖耍疚膶πW(xué)群文閱讀的偏失與策略進行研究和分析。

一、小學(xué)群文閱讀偏失分析

目前，在開展小學(xué)群文閱讀時還存在以下問題亟待解決：

（一）內(nèi)涵理解不夠全面

教師對群文閱讀理解只停留在單篇文本增加上，而忽略了閱讀內(nèi)涵的本質(zhì)變化，即便一些教師已經(jīng)掌握如何進行群文閱讀的教學(xué)方法，在實際執(zhí)行過程中依然回歸到單篇閱讀對字詞、句子、拼音等內(nèi)容掌握上，導(dǎo)致群文閱讀作用無法得到充分發(fā)揮。

（二）閱讀面比較狹窄

群文閱讀的關(guān)鍵在于文本科學(xué)合理組合，從實際情況來看，教師通常會直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索與議題相關(guān)的資源進行利用，對學(xué)生實際學(xué)情卻沒有全面了解，甚至在群文閱讀教學(xué)時出現(xiàn)忽略基礎(chǔ)文本情況，最終導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和關(guān)鍵點把握不夠準確，間接影響到教學(xué)效率和質(zhì)量提升。

（三）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差

由于學(xué)生已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了以往單篇文本閱讀形式，導(dǎo)致在面對組合文本時存在不知所措的情況，在文本內(nèi)容把握和情感體會方面也有待加強，還需要教師借助多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本主旨進行全面掌握。語文教學(xué)的過程不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的過程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高其自主學(xué)習(xí)的過程。但是受應(yīng)試教育的影響，部分教師本末倒置，平時只注重日常教學(xué)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是不利于學(xué)生長遠發(fā)展的。

二、小學(xué)群文閱讀策略探討

（一）精準定位群文閱讀

從當下教學(xué)實際情況來看，小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)往往是單一進行的，也就是說學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更多的是將一篇文章作為主體，針對其意境進行理解，在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，很多教師盲目地認為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。但是從長遠的教學(xué)來看，這樣的教學(xué)的確可以讓學(xué)生按照教學(xué)進度學(xué)完相應(yīng)的知識，但是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力比較差，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，在以后的教學(xué)中對群文閱讀進行精準定位，就需要對閱讀教學(xué)目標和語文教學(xué)目標異同點進行明確掌握，一方面閱讀目標的實現(xiàn)需要建立在語文教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，而閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)又能對語文教學(xué)目標的實現(xiàn)起到積極促進作用;另一方面，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、思維探究能力等進行培養(yǎng)。因此在群文閱讀教學(xué)時，就需要將教學(xué)目標設(shè)置為：通過閱讀對文本結(jié)構(gòu)加以了解;閱讀以后對本文結(jié)構(gòu)特點加以把握;對本文結(jié)構(gòu)圖進行有效運用;并借助小組合作、問題探究等教學(xué)方法，對本文結(jié)構(gòu)進行嘗試創(chuàng)編。既能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生各方面能力。

（二）科學(xué)制定群文閱讀標準

群文閱讀教學(xué)中教師自主性比較強，這時候需要教師在制定群文閱讀標準時，除了對單篇文本的補充文本加強重視以外，還需要聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)情，達到群文閱讀和語文教學(xué)相統(tǒng)一的目的。如：在對“烏鴉喝水”開展教學(xué)時，就可以將“拔苗助長”“坐井觀天”等文本融人其中，對學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，并制定“通過比較閱讀，整理這幾篇文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在的相似之處;回顧和分析重點段落，感受和體會作者所表達的思想感情;對這幾篇文本描寫手法進行學(xué)習(xí)和模仿”等群文閱讀標準，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能助力實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

（三）保證文本組合的結(jié)構(gòu)性

群文閱讀的成功關(guān)鍵在于構(gòu)建結(jié)構(gòu)性較強的文本組合。為達到這一效果，就需要教師在日常生活中注重閱讀素材積累，還需要對學(xué)生閱讀需求和閱讀偏好進行了解，使群文閱讀更加貼近學(xué)生思想。如：在對“我的伯父魯迅先生”開展教學(xué)時，教師就可以對魯迅先生相關(guān)作品進行了解和閱讀，在把握魯迅先生作品背景、特點以后，能構(gòu)建出魯迅先生的生平事跡和作品成長線，最后可以結(jié)合課文教學(xué)目標，將課文內(nèi)容與課外資源有效融合起來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧和方法，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅需要注重學(xué)生的理解能力，發(fā)散學(xué)生的想象力，還需要通過大量的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的審美鑒賞能力，使他們對文學(xué)抱以敬畏的態(tài)度，才能進一步提高在語文上的學(xué)習(xí)能力。例如在進行《從軍行》這一篇詩歌的講解時，教師可以選擇一個議題，例如“從軍路”，分析作者的文筆，感受作者描寫的邊關(guān)意境等。學(xué)生在感受作者從軍路上景色描寫的過程中就已經(jīng)形成了自身的審美，并在學(xué)習(xí)中不斷地提高。

（四）確定閱讀的議題

在確定閱讀教學(xué)的議題方面，教師應(yīng)當根據(jù)課本的單元主題來進行制定，選擇一些具有針對性的文章進行閱讀教學(xué)，一個好的議題能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)任務(wù)的進行。例如在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，教師可以制定一個散文議題，選擇類似的寫景敘事散文，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，感受作者在文章中隱藏的思想感情，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)會如何借景抒情，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和描寫的手法等，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和寫作水平。群文閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生理解文章的能力，感受作者的思想感情，還培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展閱讀教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的意識和能力，并將其應(yīng)用到語文的學(xué)習(xí)當中，促進學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以從語言的建構(gòu)和運用出發(fā)開展教學(xué)，使學(xué)生通過實踐，提高自身聽說讀寫的能力，并巧妙地運用語言。這種方法在古典詩歌教學(xué)中更為有效。

例如教師在開展古典詩歌教學(xué)時，小學(xué)的課文中包含了大量的優(yōu)秀詩歌，教師可以選擇相同類型的進行教學(xué)，例如可以為學(xué)生準備都是描寫月亮的詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生將文中出現(xiàn)的描寫月亮的詞匯進行分類整理，并將學(xué)生分成小組進行討論，幫助學(xué)生建構(gòu)對詩歌的認知，理解詩歌詞語的釋義，并學(xué)會運用等，在群文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)基本建構(gòu)了詩歌的詞匯框架，以此提高整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

群文閱讀是未來語文教學(xué)的主流方向。有效的群文閱讀不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文能力，還能豐富學(xué)生知識面、拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生得到全面綜合發(fā)展。然而想要達到這一教學(xué)效果，就需要教師對群文閱讀內(nèi)涵進行準確把握，并從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，選擇貼近學(xué)生認知和興趣的文本進行應(yīng)用，既能提高學(xué)生閱讀水平，又能引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重難點內(nèi)容準確把握，也為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯 袁霜）