張君琴

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入到城市中來(lái)進(jìn)行打工，伴隨著農(nóng)民工進(jìn)城潮的演變，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題愈加突出，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。相關(guān)負(fù)責(zé)人員需要結(jié)合農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的類型以及所產(chǎn)生的原因入手，提出針對(duì)性的解決措施，促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)前兒童;教育研究

為了使農(nóng)村留守學(xué)前兒童能夠獲得平等和均等的教育機(jī)會(huì)，相關(guān)負(fù)責(zé)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育方面的資金以及教育設(shè)施的投入力度，對(duì)教育結(jié)構(gòu)和教育體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且還要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育模式進(jìn)行深入的分析以及研究，不斷的提高農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育模式的有效性，使得農(nóng)村和城市的教育水平能夠?qū)崿F(xiàn)共同的發(fā)展。

1 農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的分析

1.1 教育機(jī)構(gòu)的匱乏

雖然我國(guó)制定了一些優(yōu)惠政策來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高，但是對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題來(lái)說(shuō)，仍然存在著諸多不足之處，研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的總數(shù)占全國(guó)兒童總數(shù)的20%，并且隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐年的增加，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)數(shù)量也在逐年的遞增，是農(nóng)村總?cè)藬?shù)的40%，因此在當(dāng)前時(shí)代下對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的關(guān)注是十分重要的[1]。為了促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，政府需要制定相應(yīng)解決措施，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育的力度，但是從當(dāng)前各個(gè)地區(qū)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育情況來(lái)看，和預(yù)期的目標(biāo)還存在著較大的差距。一些政府部門雖然進(jìn)行了農(nóng)村教育的投入，但是并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前兒童教育的投入力度，在經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施方面還存在著較大的偏差。在農(nóng)村中，對(duì)于學(xué)齡前兒童教育形式來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的幼兒園形式都是私立的，不僅教學(xué)設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，還滿足不了農(nóng)村學(xué)前教育的新要求，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育的水平無(wú)法得到有效的提高。

1.2 師資力量的薄弱

由于一些地區(qū)政府部門并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的重視程度，所以在師資力量方面還存在諸多的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都會(huì)選擇留到城市中來(lái)進(jìn)行工作，使得農(nóng)村學(xué)前教育的教師水平整體低下，無(wú)法達(dá)到留守兒童教育教學(xué)工作的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。一些農(nóng)村學(xué)前教育的教師在教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)方面存在著諸多的不足，甚至是一些學(xué)前教育的教師并沒(méi)有較為完善的專業(yè)知識(shí)，無(wú)法對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在這一教學(xué)背景的影響下，不僅嚴(yán)重的影響了農(nóng)村留守學(xué)前兒童的正常成長(zhǎng)，還很容易導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童形成了錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，無(wú)法給農(nóng)村留守學(xué)前兒童提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

以上就是存在于當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的問(wèn)題，相關(guān)負(fù)責(zé)人員需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的重視程度，提出針對(duì)性的解決措施，不僅可以提高農(nóng)村學(xué)前教育的水平，還促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。

2 解決農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題的策略

2.1 加強(qiáng)學(xué)前教育的投入力度

從整體上看學(xué)前教育和其他階段的教育是一致的，都有助于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)和良好發(fā)展。因此在農(nóng)村學(xué)前教育中，需要相關(guān)政府部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，加大資金和設(shè)備的投入力度，不斷的提高農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)水平，改善就讀率[2]。政府部門需要結(jié)合各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，提出針對(duì)性的解決方案，可以專門設(shè)置留守兒童教育基金，從基金中提取一部分專門用于農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園的教育環(huán)境。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自身的職責(zé)，鼓勵(lì)企業(yè)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度，并且相關(guān)負(fù)責(zé)人員還要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的宣傳力度，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)水平較好的農(nóng)民在農(nóng)村中創(chuàng)建教學(xué)水平較為優(yōu)質(zhì)的幼兒園，當(dāng)這部分農(nóng)民創(chuàng)建幼兒園之后，政府部門一定要給予一定的資金幫助以及優(yōu)惠政策，對(duì)幼兒園建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，對(duì)于一些有條件的政府來(lái)說(shuō)，還可以組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)和師資力量的建設(shè)，從而使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題能夠得到有效的解決。

2.2 提升教師的專業(yè)水平

為了從整體上提高農(nóng)村學(xué)前教育的水平，相關(guān)幼兒園需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為農(nóng)村學(xué)前幼兒園建設(shè)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。首先，相關(guān)幼兒園需要改善教師的薪酬待遇，吸引更多的人才到農(nóng)村中進(jìn)行幼兒園的建設(shè)以及開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，幼兒園還可以加強(qiáng)和周邊地區(qū)高校的合作，和學(xué)生簽訂定向培養(yǎng)的合同，適當(dāng)?shù)某袚?dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這樣一來(lái)學(xué)生到了畢業(yè)之后，可以直接到幼兒園中開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)[3]。與此同時(shí)，一些幼兒園還可以在學(xué)校內(nèi)部建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，從而使剛?cè)肼毜慕處熆梢匀娴亓私廪r(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題以及幼兒園的建設(shè)重點(diǎn)，更加深層次的了解留守兒童的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的提高這部分教師的實(shí)踐能力以及操作水平，幼兒園可以聘請(qǐng)城市的專家學(xué)者開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)或者是講座，提高農(nóng)村學(xué)前教育的辦學(xué)水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前時(shí)代下，隨著農(nóng)民工進(jìn)城數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，農(nóng)村留守學(xué)前兒童的數(shù)量也在不斷的增加，因此為了促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，需要政府部門明確自身的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度，采取針對(duì)性的解決措施，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷的提高幼兒園的建設(shè)力度，從整體上提高農(nóng)村學(xué)前教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾春梅.農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（08）：121-122.

[2] 張洪秀.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018（9）：172-174.

[3] 沈茜.新時(shí)期農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問(wèn)題淺析[J].中文信息，2016（4）：98-99.