蔣冬煜

摘 要：為了不斷提高幼兒園益智區(qū)材料投放能力，教師要結(jié)合幼兒實際，有針對的進(jìn)行材料投放，以此才能提高投放材料的引導(dǎo)性以及多樣性，在實踐的投放過程，教師要重視結(jié)合幼兒園益智教學(xué)活動的開展，以培養(yǎng)幼兒綜合能力為主，積極進(jìn)行科學(xué)的材料投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒園益智區(qū);材料投放

1 引言

在幼兒園教學(xué)活動開展過程，教師要重視結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，科學(xué)的研究幼兒園益智區(qū)材料投放策略，以此才能為教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)，希望通過實踐研究，能夠為幼兒日后發(fā)展提供有效助力。

2 投放的材料要注重多樣化和引導(dǎo)性

幼兒教育機(jī)構(gòu)特設(shè)的益智游戲區(qū)域，主要是迎合幼兒的智力和心理發(fā)展需要，以特定的材料和內(nèi)容引導(dǎo)和教育幼兒的場所。因此放置在此區(qū)域內(nèi)的材料，便必須形式多樣，且具有一定的引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。教師應(yīng)在益智區(qū)內(nèi)與幼兒形成頻繁的交流和互動，這樣幼兒才能在較為輕松和愉悅的教育環(huán)境中，完成自身的智力和情感的發(fā)展。材料的多樣性是指，教師要以幼兒的游戲需要為指引，盡量讓每個幼兒都能在益智區(qū)得到滿足，為幼兒提供形式、顏色等多元化的材料，從而吸引幼兒自主參與到游戲?qū)嵺`中。而材料的引導(dǎo)性是指游戲道具不應(yīng)只承載娛樂的職能，還需同時促進(jìn)幼兒各方面能力的鍛煉和形成，從而讓幼兒實現(xiàn)逐步的成長與成熟。如教師可將測量工具作為投放的材料，鼓勵幼兒在益智區(qū)開展測量的游戲活動。幼兒使用測量工具度量物體時，也是初步認(rèn)識數(shù)字、形成長度概念的過程，可成為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)。此外，材料還需具有探究的職能，幼兒在使用材料時，可充分發(fā)揮自身的想象和規(guī)劃能力，將材料用于不同的情境中，這樣不但能夠進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造性，也可鼓勵其不斷探索未知的領(lǐng)域，創(chuàng)造無限的可能。

3 結(jié)合教學(xué)活動進(jìn)行材料的投放

教師可將材料的使用作為教學(xué)過程的一部分，用以推動教學(xué)的開展。如在完成“好吃的水果”部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可事先將各類水果的實物或者教具材料放在益智區(qū)，并設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲內(nèi)容，讓幼兒在接觸和使用材料的過程中完成認(rèn)識水果的教學(xué)目標(biāo)。材料的類型與教學(xué)內(nèi)容具有較高的契合度，這樣可有效促進(jìn)教學(xué)實踐的推進(jìn)，讓幼兒以更為積極的狀態(tài)投入到新知識的獲取中，并同步實現(xiàn)知識的拓展性認(rèn)知。在幼兒對各類水果建立了一般認(rèn)知后，教師可進(jìn)一步借助水果內(nèi)容的拼圖材料，讓幼兒根據(jù)頭腦中已形成的水果印象，完成相應(yīng)的拼圖游戲，并在此過程中進(jìn)一步認(rèn)識到不同水果的特征和差異。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意設(shè)置難度逐步加深的實踐任務(wù)，但最高的難度水平需在幼兒能力范圍之內(nèi)，這樣才能有效引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，并在此期間實現(xiàn)能力的鍛煉和提升。除了上述的拼圖材料，教師還可準(zhǔn)備其他類型的材料，如模型、仿真玩具等，一切迎合幼兒興趣傾向、又與教學(xué)內(nèi)容向契合的材料都可納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助性工具。

4 對材料的教育價值進(jìn)行充分的挖掘

教師在確定具體的投放材料種類時，需全面考量材料的教育功能，要充分發(fā)揮材料的最大教育價值和功能特點，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)先全面了解不同材料的具體特征和使用方法，再以此設(shè)置具體的使用方式，從而為具體的教學(xué)活動服務(wù)。益智區(qū)有別于其他區(qū)域的重要特征便是其教育性，幼兒在此區(qū)域更容易獲得智力和情感等方面的鍛煉，且益智區(qū)內(nèi)的材料也多為啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的工具，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒的智力水平，在其可接受的范圍內(nèi)實現(xiàn)思維的鍛煉和發(fā)展。對此，教師可選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，提升材料應(yīng)用的有效性。通常在益智區(qū)內(nèi)使用的教育材料分為下列幾種：一是引導(dǎo)幼兒按照一定的類別和順序使用的游戲材料，具有促進(jìn)幼兒的矯正能力的功能。二是拼圖等材料，能夠促進(jìn)幼兒的空間想象能力的提升。三是具有一定游戲規(guī)則的棋牌類材料。應(yīng)用前兩種游戲材料無須教師給予過多的干預(yù)和指導(dǎo)，幼兒可自行摸索出不同材料的使用方式。如果教師想輔助幼兒進(jìn)一步提高思維能力，便可設(shè)置一定數(shù)量的問題，用于引導(dǎo)幼兒挖掘材料的隱含用法和功能，從而為幼兒創(chuàng)造更多的探知機(jī)會。最后一種材料需要教師一同參與，作為幼兒的玩伴共同完成游戲內(nèi)容，并在智力啟發(fā)的同時注意幫助幼兒建立自信，從而使其更樂于投入到新知識的探索中。

5 料投放應(yīng)確保與幼兒生活密切相關(guān)

材料的選擇應(yīng)首先考慮到幼兒的生活經(jīng)驗和認(rèn)知范圍，這樣更容易使幼兒形成熟悉的親近感，從而促進(jìn)材料教育功能的發(fā)揮。但當(dāng)前幼兒大多獨立性較差，難以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對此教師應(yīng)著重利用生活中常見的事物，幫助幼兒提升生活能力。如教師可使用幼兒園周圍的街道名稱或者具有特點的建筑物作為重點識別標(biāo)志，讓幼兒在模擬的地圖中將這些標(biāo)志放置在正確的位置，從而使幼兒進(jìn)一步掌握幼兒園附近的位置情況。材料的多樣性取決于教師的教育理念的先進(jìn)性水平，只有具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識的教師才能夠為幼兒創(chuàng)造更為多元化的游戲途徑，從而提升幼兒的思維和實踐水平。需要注意的是，教師在完成材料的投放以后，要為幼兒預(yù)留出足夠的時間進(jìn)行探索和體驗。即便幼兒先行掌握了材料的使用方法和功能，也無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)準(zhǔn)確的應(yīng)用。如在完成排列和分類的教學(xué)內(nèi)容時，教師可先引導(dǎo)幼兒在益智區(qū)，將相應(yīng)的數(shù)字卡片進(jìn)行排列，從而在此基礎(chǔ)上實施正式的教學(xué)活動，這樣幼兒便能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

6 結(jié)束語

總之，結(jié)合實踐研究，在有效的探索幼兒園益智區(qū)材料投放過程，要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為主體，有效的制定更加科學(xué)的投放方案，以此才能提高教學(xué)有效性。

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