昝彥

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，深度閱讀教學(xué)已肅然成為高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有著鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的重要作用，基于此，本文論述探討了有效提升深度閱讀教學(xué)效率的相關(guān)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;深度閱讀;深度表達(dá);教學(xué)實(shí)踐;策略探究

1 引言

高中階段，閱讀教學(xué)不僅是構(gòu)成語(yǔ)文課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，亦是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力、審美能力的主要路徑。隨著信息化社會(huì)的深入發(fā)展，學(xué)生閱讀日益趨于“快餐化、膚淺化”，如此淺嘗輒止、走馬觀花的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，基于此，作為高中語(yǔ)文教師，需重視起深度閱讀與深度表達(dá)教學(xué)，采取有效措施在實(shí)踐教學(xué)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2 教師需具備深度閱讀意識(shí)

作為教師，需嚴(yán)于律己，在開展深度閱讀教學(xué)工作前，具備良好的深度閱讀意識(shí)，認(rèn)真鉆研教學(xué)文本，在上課時(shí)做好表率，為學(xué)生樹立榜樣。首先，在實(shí)踐教學(xué)中，需摒棄完全參考網(wǎng)上資源設(shè)計(jì)教案的備課行為，雖然網(wǎng)上教學(xué)資源也不乏精彩設(shè)計(jì)、深刻看法，但是若不肯深入鉆研文本內(nèi)容，完全參考網(wǎng)上資源開展教學(xué)工作，往往會(huì)存在教學(xué)成效與預(yù)期不符，甚至與他人設(shè)計(jì)背道而馳的狀況。其次，教師需逐步養(yǎng)成深度閱讀意識(shí)，在教學(xué)前，深入閱讀文本，有助于生成有效的教學(xué)思路，繼而為高效率的深入閱讀教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3 情境教學(xué)的有效應(yīng)用

深入閱讀在高中語(yǔ)文課程中是一個(gè)師生共同對(duì)話、合作探究問題的教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生與教師情緒狀態(tài)將會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響。唯有在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生方能打開思路，順利深入閱讀，提升閱讀質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生常常存在漫無(wú)目的閱讀狀況，無(wú)法有效提升閱讀效率，基于此，教師需引導(dǎo)學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)。情境教學(xué)在語(yǔ)文課程中的有效應(yīng)用不僅可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可切實(shí)解決上述教學(xué)難題，學(xué)生在和諧、輕松的閱讀情境中，可加深感悟、理解程度，與作者文本深入對(duì)話，解放個(gè)性的同時(shí)，提升閱讀主動(dòng)性。以《我與地壇》為例，此文作者二十一歲時(shí)由于雙腿殘疾，難以尋得人生出路，而地壇卻給予了作者全新的生活信心，基于此，若想引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀此文，就需帶領(lǐng)學(xué)生深入了解史鐵生、了解地壇，但在實(shí)踐教學(xué)中，由于時(shí)間、空間因素的制約，部分學(xué)生尚未去過(guò)地壇實(shí)地，基于此，筆者通過(guò)制作PPT，應(yīng)用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地壇，有效引發(fā)學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，順利達(dá)成加深學(xué)生閱讀感悟的教學(xué)目標(biāo)[1]。

4 對(duì)比教學(xué)的有效應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比教學(xué)法在閱讀中的應(yīng)用往往具備多樣化特質(zhì)，可以是不同時(shí)期、同一作家的作品對(duì)比，也可以是同題材作品、不同作家之間的比較，比較閱讀法的有效應(yīng)用有助于促使學(xué)生更加滲透性閱讀各類作品，全面理解閱讀素材的核心思想。以杜甫的《登高》與《客至》為例，這兩篇閱讀素材分別反映了杜甫在不同時(shí)期的心境與生活狀態(tài)。在《登高》中，作者借由自身遭遇，抒發(fā)流寓他鄉(xiāng)、年老多病、窮困潦倒的悲哀之情，而《客至》中體現(xiàn)出的卻是好客心境與恬淡情懷，表現(xiàn)了濃郁的人情味與生活氣息。對(duì)比教學(xué)的合理應(yīng)用不僅可使學(xué)生深入理解文本所含情愫，還可加深學(xué)生閱讀印象，起到事半功倍的教學(xué)效果。

5 發(fā)揮深度表達(dá)助攻作用，強(qiáng)化閱讀成效

實(shí)踐教學(xué)中，深度表達(dá)有著強(qiáng)化閱讀成效，促進(jìn)深入閱讀的“助攻”效用。所謂深入表達(dá)，即學(xué)生書面表達(dá)能力的有效升華，然而在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生深入閱讀文本，教師往往會(huì)采取讀后感寫作的形式來(lái)強(qiáng)制學(xué)生深入閱讀，但高中學(xué)生通常都熟知讀后感寫作套路，通過(guò)摘抄句式，不痛不癢寫出幾點(diǎn)看法等形式草草敷衍了事，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生讀后感所述思想千篇一律，難以發(fā)揮深度表達(dá)的實(shí)際效用，基于此，需在日常教學(xué)中使學(xué)生切實(shí)明白深度表達(dá)的助攻效用，養(yǎng)成良好的深度閱讀習(xí)慣[2]。

6 結(jié)合背景，深度閱讀

作品背景知識(shí)的合理引入與講解是啟發(fā)高中生深度閱讀的有效路徑。以《赤壁賦》為例，筆者為使學(xué)生滲透性理解此篇古文，采取了以下措施：（1）預(yù)先為學(xué)生布置習(xí)作練習(xí)《我了解的蘇軾》。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集與蘇軾相關(guān)的輔助性資料。（3）推薦學(xué)生在課外閱讀《蘇東坡傳》。（4）在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生交流并展示自己的習(xí)作和相關(guān)資料。通過(guò)上述流程，可使學(xué)生深入理解作者背景，為深入閱讀做好充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)探析蘇軾被貶前后的背景知識(shí)，結(jié)合閱讀素材，可促使學(xué)生深入理解作者由滿懷豪情轉(zhuǎn)為孤寂清冷、隨緣自適、曠達(dá)超脫的情感歷程，深度解讀文本的同時(shí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜合分析，深度閱讀、深度表達(dá)就是要在實(shí)踐教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生多角度研讀文章、發(fā)掘問題，在此基礎(chǔ)上，深入理解作者情感及創(chuàng)作態(tài)度，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁丹妮.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2] 張慶.高中語(yǔ)文深度閱讀策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.