徐遠(yuǎn)婷

摘 要：情境教育是特級教師李吉林經(jīng)過長期的實踐和總結(jié)而形成的一種教學(xué)理論和方法。其理論的系統(tǒng)性和可行性已然為當(dāng)前語文課堂教學(xué)提供了重要的方法論，尤其令小學(xué)語文課堂的創(chuàng)設(shè)情境更加有理可循。隨著情境教育在一線教學(xué)的廣泛應(yīng)用，我們不得不思考，作為一種教育手段，情境教育應(yīng)該如何正確地被應(yīng)用在實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的過程中，才能更好地發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用。本文就是在這一問題的基礎(chǔ)上，主要運用文獻(xiàn)研究法、觀察法和案例分析法，通過分析情境教育與語文課程目標(biāo)融合的必要性與可行性，和教師在應(yīng)用該教學(xué)方法過程中常見的失誤現(xiàn)象，來探究二者融合的一般原則和最優(yōu)方法，以期讓廣大語文教師更準(zhǔn)確地把握情境教育在教學(xué)實踐中的“度”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程目標(biāo);李吉林;情境教育

1 在實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的過程中融入情境教育的必要性與可行性

首先，是改善小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的要求。根據(jù)新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)應(yīng)該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但由于長期以來形成的過于強調(diào)“分?jǐn)?shù)”本位的教學(xué)情況，即使是在新課改的背景下，學(xué)生主體性的地位仍然沒有更好地在課堂中體現(xiàn)出來。隨著課程改革的不斷深入，不少教師雖然有了“把課堂還給學(xué)生”的意識，但囿于教學(xué)理論和實踐的匱乏，在實際課堂操作中也難免會落入傳統(tǒng)注入式教學(xué)方式的窠臼。李吉林情境教育系統(tǒng)的理論和方法論則為語文教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)提供了重要的“抓手”。而且，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低學(xué)段的兒童的心理發(fā)展規(guī)律，這一階段的學(xué)生要以直觀感知來認(rèn)識事物，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法注重調(diào)動兒童的主觀體驗，既符合兒童認(rèn)知規(guī)律的要求，又充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

其次，李氏情境教育的多數(shù)觀點及教學(xué)方法，都是與課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合的，這更加提高了將語文課程目標(biāo)與情境教育相融合的可能性和價值性。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)和情境教育都強調(diào)要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境”等?？梢?，李吉林情境教育是適應(yīng)了新課改的形勢，是與新課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容目標(biāo)具有很高的一致性的。

最后，李氏情境教育作為一種教學(xué)理論和教學(xué)手段，又能夠為語文課堂上常見的創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法提供更加系統(tǒng)學(xué)理依據(jù)，更大程度上幫助教師有效發(fā)揮“情境”在語文教學(xué)中的作用，促進(jìn)語文課程內(nèi)容目標(biāo)的實現(xiàn)。情境教育通過對“形真”“情深”“意遠(yuǎn)”“理念寓于其中”等特點的闡述，明確地指出了創(chuàng)設(shè)情境的一般要求，使創(chuàng)設(shè)情境更具規(guī)范性，避免空洞、生硬和浮于表面的無效“情境”的產(chǎn)生，給課程內(nèi)容目標(biāo)的實現(xiàn)帶來令人滿意的效果。

總之，無論是從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀、兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，還是新課改強調(diào)的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求來看，在實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的過程中融入情境教育，都是時代和學(xué)生個體個性發(fā)展的必然要求。認(rèn)識和理解情境教育對實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要推動作用，是正確運用情境教育方法論的必要基礎(chǔ)。

2 情境教育在實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)過程中的應(yīng)用

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是貫穿整個教學(xué)過程的內(nèi)容目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀故事、童話等，產(chǎn)生對美好情境的向往，能夠感受到作品表達(dá)的不同語氣、生動的形象，形成關(guān)心自然和生命，關(guān)心作品中人物的命運和感受，并且能夠就自己的閱讀體會來與人進(jìn)行表達(dá)和交流。情境教育認(rèn)為，閱讀教學(xué)可以說是一種綜合學(xué)習(xí)，其中涉及的不僅有語文知識的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)、審美教育，還有語文能力素養(yǎng)的整體提高。李吉林情境教育提出創(chuàng)設(shè)情境的四個基本模式，以此引導(dǎo)教師從兒童的生活空間、心理距離、主體和目標(biāo)四方面來實現(xiàn)語文課程“在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”、“主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”和“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力”的總體課程目標(biāo)。

面對抽象和平面化的教材語言，李氏情境教育根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有意地為兒童創(chuàng)設(shè)“形真”的教學(xué)情境，讓教材上的場景和形象“活”起來，從而讓學(xué)生參與和感知，讓學(xué)生從真切的感受中體會作品的形象和理解作品的語句語感等，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。而“形真”的情境通常是通過具體的教具等媒介實現(xiàn)的。例如在講授寓言故事《狐假虎威》這一課時，老師讓學(xué)生分別戴上畫有狐貍和老虎卡通形象的頭飾來進(jìn)行角色扮演，營造出一種活躍有趣又如身臨其境般的情境，讓學(xué)生更加切實地體會到狐貍的狡猾和仗勢欺人，達(dá)到理解作品中形象的閱讀目的。這種“利用角色效應(yīng)，增強主體意識”的教學(xué)策略是李氏情境教育的重要基本模式。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在目前的小學(xué)語文課堂上并不少見，但是要做到真正有效地圍繞和實現(xiàn)課程目標(biāo)，情境不僅要“形真”，還要“情深”。 那么，情境教學(xué)的“情”是什么？李吉林老師認(rèn)為，其中的“情”是根植于教材及生活中的。語文教材常常借助生活實踐中的典型人物形象或祖國的秀麗風(fēng)光來向?qū)W生“揭示世界的奧秘”，培養(yǎng)兒童的審美情趣，更重要的是從中逐步掌握語文工具在日常交際的使用。不僅要讓情境引發(fā)學(xué)生的真情實感，情境教育還強調(diào)教師自身要為情境注入真情實感，做到“以情動情”，達(dá)到讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”的課程目標(biāo)?？上攵姡绻處熥陨韺λ鶆?chuàng)設(shè)的情境都缺乏認(rèn)同感或者參與感，那么他是一定不能夠感染學(xué)生，激起他們相應(yīng)的情感的。

另一方面，情境教學(xué)通過再現(xiàn)教材的有關(guān)形象來為學(xué)生創(chuàng)造一個類似“生活”的小場景，引導(dǎo)學(xué)生對其中的善惡、美丑、好壞進(jìn)行肯定或否定的評價。但是，由于兒童的閱歷并不豐富，更加沒有形成穩(wěn)定健康的價值情感，因此單純放手讓兒童對情境現(xiàn)象進(jìn)行主觀評價，并不利于小學(xué)生形成積極向上的價值觀念。對此，教師情感對兒童的引導(dǎo)就起到了“導(dǎo)體”和“火種”的關(guān)鍵作用。因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法要求教師必須要具備善于傳導(dǎo)自己對教材的感受的意識和能力。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師首先要對學(xué)生表達(dá)出自己對桂林的山川美景的喜愛的真情實感，從談?wù)摗懊馈弊鳛榍榫车那腥朦c，引起兒童的興致，讓他們帶著對“美”的向往來進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)略“桂林山水甲天下”中“甲”的含義，在描繪山水的語句中學(xué)習(xí)寫景的方式，感受語言的優(yōu)美?？梢姡扒樯睢辈粌H是對教師創(chuàng)設(shè)情境的要求，真摯的、能引起學(xué)生情感共鳴的情感，它本身也是一種“情境”，為接下來的內(nèi)容教學(xué)和思想教育奠定了一定的情感基調(diào)。

綜上，情境教育已然是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的重要教學(xué)策略。情境教學(xué)要求教師通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、假想旅行等活動方式，加之教師自身對教材內(nèi)容的情緒體驗，在課堂上形成一種“親、助、和”的師生人際關(guān)系和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境，縮短學(xué)生與教材之間的心理距離，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓情境的設(shè)計著眼于實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高，讓李吉林情境教育在教學(xué)一線中發(fā)揮更大作用。

3 情境教育的常見失誤及反思

情境教育是李吉林老師在長期的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)理論體系，這對我國新課程的改革無疑起到了不容忽視的重要作用。但也正是由于這一教學(xué)方法的普遍適用性，大多教師都可以在教學(xué)中信手拈來，而它的理論和重要內(nèi)涵常常被簡單化或僵硬理解和處理，導(dǎo)致部分教師在運用的過程中常出現(xiàn)一些失誤，導(dǎo)致情境教學(xué)在課堂上沒有發(fā)揮出該有的作用，影響課堂的效率。以下就結(jié)合語文課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)，對實踐中常見的失誤進(jìn)行歸因分析，并簡單總結(jié)失誤教訓(xùn)，使情境教學(xué)的應(yīng)用更加科學(xué)化和合理性。

首先是情境與教學(xué)目標(biāo)脫離。無論是哪種教學(xué)方法，都要依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)來進(jìn)行選擇和應(yīng)用。情境與目標(biāo)脫離包括兩種情況，其一是教師沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，只是單純將創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作增加課堂特色的手段。其二是沒有分清教學(xué)的主次目標(biāo)與目標(biāo)過于多元化，賦予了情境教學(xué)過多的功能，包括語文知識、思維能力、審美教育、思想教育和學(xué)生的語文能力，但是卻沒有正確認(rèn)識到這些目標(biāo)的主次關(guān)系，忘記了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是語文課的根本目標(biāo)，也是創(chuàng)設(shè)情境的主要目的。例如，在《月光曲》的教學(xué)中，老師利用圖畫、音樂、語言描繪的手段創(chuàng)設(shè)情境，用意在于讓學(xué)生體會到貝多芬對窮苦人民的關(guān)心與同情，雖然這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神，但這樣的情境目的卻偏離了本課“重在讓學(xué)生掌握聯(lián)想在讀寫中的作用”這一閱讀目標(biāo)。因此，將情境教育與教學(xué)目標(biāo)正確結(jié)合，需要教師正確分析情境對于目標(biāo)的適用性，并且掌握語文識字、閱讀、作文等課程的教學(xué)目標(biāo)和提高語文能力的根本目標(biāo)。

其次是忽視語境的作用。情境創(chuàng)設(shè)不是越多越好，閱讀教學(xué)還要善于利用課文的上下文語境來感受語句的含義，課標(biāo)明確要求學(xué)生閱讀要“結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思”，而不是將某個句子或詞語從課文中抽離出來單獨為其創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行理解，否則就是在批判傳統(tǒng)課堂繁瑣的提問之后，又用繁瑣的情境重蹈覆轍。正如在學(xué)習(xí)《燕子》一文時，引導(dǎo)學(xué)生對“俊俏”一詞的理解，應(yīng)該根據(jù)上下文對燕子的形象描寫來理解和感受。

此外，情境的創(chuàng)設(shè)不必局限于“正式”的開始或結(jié)束界限。師生之間的交流也是一種學(xué)習(xí)情境，有時教師的評價語也會將學(xué)生帶入某種情境，引起學(xué)生相應(yīng)的情緒體驗。比如在復(fù)習(xí)課上檢查學(xué)習(xí)效果的時候，一位教師通過扮演“沒文化、耳朵有點兒背”的“老奶奶”來向?qū)W生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，面對這樣特定的交流對象，學(xué)生在回答問題時就會特別重視自己的表達(dá)方式等。教師在學(xué)生回答問題后再以“老奶奶”的口吻作出鼓勵：“你看俺孫女多能耐！”從提問到評價，學(xué)生都沉浸在真實自然的交流情境中，教師在檢查學(xué)生內(nèi)容掌握情況的同時也起到了培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的作用。

在通過創(chuàng)設(shè)情境的方式實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的過程中，李吉林情境教育給這一教學(xué)方式提供了 理論依據(jù)，讓課堂中的“情境”更加符合課標(biāo)的內(nèi)容要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，極大地提高了語文課堂教學(xué)效率。但是情境教育作為一種教學(xué)理論，還需要廣大一線教師在實踐過程中進(jìn)行積極的研究和探索，在反思和應(yīng)用中共同為實現(xiàn)語文課程目標(biāo)、提高語文課堂水平作出重要貢獻(xiàn)。

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