耿娟

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)受到各方關(guān)注。提高學(xué)生的寫作水平成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重中之重，教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高寫作教學(xué)效率。

一、制定教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)方式?jīng)Q定著教學(xué)質(zhì)量。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格特點(diǎn)制定作文教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍。

以課文《一封信》作為范文，教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定指導(dǎo)方案，用多媒體向?qū)W生展示圖片、書信、視頻等，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣課文，抓住小學(xué)生活潑、愛(ài)動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙布置寫作練習(xí)，比如，讓學(xué)生寫一寫將來(lái)想從事什么工作，達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵是什么，今后應(yīng)該怎樣做……寫作前，教師可以給學(xué)生播放短片，讓學(xué)生對(duì)自己向往的職業(yè)有所了解，比如穿什么樣的衣服以及身體素質(zhì)要求，以學(xué)生感興趣的東西吸引其注意力，進(jìn)入教學(xué)情境。同時(shí)，教師也可提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，通過(guò)回答，教師能更加了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而制定作文教學(xué)方案，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于教師了解學(xué)生的寫作水平，制定作文指導(dǎo)方案，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生從課文《一封信》中學(xué)會(huì)寫作格式，從播放的影片、圖片中了解自己渴望成為什么樣的人，減少了寫作時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性。

二、縮小學(xué)生之間的寫作水平差異，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)人前進(jìn)的動(dòng)力。寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時(shí)還要了解學(xué)生間的寫作水平差異，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，力爭(zhēng)讓各層次的學(xué)生都能參與到寫作教學(xué)中，提高課堂參與度，活躍班級(jí)寫作氛圍，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境。

以教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例，講解課文之前，教師需要多角度解讀課文，以幫助學(xué)習(xí)積累寫作素材?！睹利惖男∨d安嶺》是一篇寫景文章，教師可以提供不同地區(qū)、國(guó)家、季節(jié)的素材拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的景物特點(diǎn)。之后，根據(jù)學(xué)生的寫作水平布置寫作任務(wù)。比如，可以讓寫作水平高的學(xué)生根據(jù)教師提供的素材寫一篇作文，注意，要與其它地區(qū)景物作對(duì)比;對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，可以讓他們描述自己的家鄉(xiāng)、或者自己熟悉的美景，降低寫作難度，但是文中必須有優(yōu)美的句子。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生寫作、積累素材，慢慢地就能縮小學(xué)生之間寫作水平上的差異。教師還應(yīng)適當(dāng)增加師生共同寫作的時(shí)間，讓學(xué)生每天固定時(shí)間練習(xí)寫作，教師每天能看到學(xué)生的變化，也能清楚學(xué)生寫作水平參差不齊的具體原因，從而改變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，逐步縮小學(xué)生之間寫作水平的差異。

學(xué)生間寫作水平差異過(guò)大會(huì)打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于提高寫作教學(xué)質(zhì)量，因此，縮小寫作水平的差異，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，還能提高班級(jí)整體寫作水平。

三、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高寫作技巧

世間萬(wàn)物處于不斷變化中，物競(jìng)天擇，適者生存，優(yōu)勝劣汰。教師需順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，摒棄落后的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，打造高效課堂，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，要求學(xué)生以“那次玩得真高興”為題，寫一篇記敘文。小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的體裁便是記敘文，因而對(duì)記敘文有一定的了解。在各種體裁中，記敘文相對(duì)比較好寫，敘述事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，即可完成寫作。想寫出優(yōu)秀的記敘文卻不容易。許多小學(xué)生寫的記敘文大多是流水賬，內(nèi)容平淡無(wú)奇，毫無(wú)波瀾，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有可讀性，文章往往得不到較高的分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生的寫作水平。比如，教會(huì)學(xué)生采用插敘、倒敘的方法描述事件的發(fā)展歷程，如寫一個(gè)老奶奶摔倒，就可以運(yùn)用倒序的方法，先寫老奶奶摔倒的結(jié)果，設(shè)置懸念，讓讀者好奇老奶奶為什么摔倒，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

寫記敘文時(shí)寫作技巧十分重要，擁有高超的寫作技巧，才能寫出優(yōu)秀的記敘文。因此，作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，內(nèi)容與寫作技巧的訓(xùn)練雙管齊下，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在寫作教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在課堂的主體地位，關(guān)注學(xué)生間的寫作水平差異，改變教學(xué)觀念，提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，傳授給學(xué)生寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和整體教學(xué)質(zhì)量。