張祥

在傳統(tǒng)作文教學模式中，教師一味傳授理論知識，導(dǎo)致學生不能發(fā)揮自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，根據(jù)新課改的要求，應(yīng)該在小學作文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，幫助教師培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用使學生產(chǎn)生寫作興趣

布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有無興趣，或興趣的多少都會影響學生的學習效果。興趣是刺激學生寫作的前提，根據(jù)教育心理學理論，學習動機的產(chǎn)生條件是內(nèi)心先產(chǎn)生需要。學生有了寫作意愿，才能用心寫作。因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣就成了語文教師需要考慮的問題。尤其是在小學階段，學生剛剛接觸寫作，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方式，讓學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學生不但很容易喪失寫作興趣，還可能對寫作產(chǎn)生畏難情緒，影響寫作水平的提升。應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師可以給學生播放圖片或視頻，聲音、圖像應(yīng)有盡有，生動直觀，改變過去教師口授的教學模式，給予學生視覺、聽覺上的刺激，吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，提高課堂教學效率。

比如，讓學生以“喜歡的卡通人物”為題寫作，如果教師直接丟一個題目給學生寫，學生會不知從何處下筆。相反，如果教師先利用多媒體向?qū)W生展示一些熟悉的卡通形象，再播放幾個動畫片片段，效果會截然不同。小學生非常喜歡看動畫片，這些圖片與視頻可以很好地吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，學生還可以在圖片和視頻中找到寫作靈感。這時，如果教師仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)學生都在聚精會神地觀看，同樣，學生寫作時也非常認真。類似的例子還有很多，如寫作“這兒真美”這一文題時，教師也可以利用多媒體給學生播放幾個景區(qū)的宣傳視頻，讓學生感受景色的美麗，激發(fā)他們的靈感，點燃他們的寫作欲望。

二、利用信息技術(shù)改進教學手段

新課程改革要求教師做教育教學的研究者，不斷更新教學方式，優(yōu)化教學手段，從而提高教學質(zhì)量。因此，小學語文教師要不斷更新教育理念，與時俱進，開拓創(chuàng)新。教師應(yīng)該總結(jié)過去作文教學中的不足與問題，利用各種渠道和手段提高自身教學水平。在如今這個科技迅猛發(fā)展的信息化時代，教師應(yīng)該主動學習和利用網(wǎng)絡(luò)。例如，網(wǎng)上有許多優(yōu)質(zhì)教學資源，慕課、網(wǎng)易公開課、微博等平臺上有很多可供教師學習的課程，教師可以不斷學習，提高作文教學水平，將學到的寫作技巧通過QQ群、微信、釘釘?shù)绕脚_傳授給學生，這種手段方便快捷，符合時代特點。

例如，以“推薦一本書”為主題寫作，教師可以讓學生先選定自己讀過的一本書，然后在網(wǎng)上搜索這本書的相關(guān)資料，包括作者信息、生平、文章的寫作背景等，再搜索相關(guān)的讀后感，讓學生先了解別人對這本書的評價和理解，集百家之所長，融會貫通，總結(jié)出自己的見解。

三、利用信息技術(shù)鍛煉學生評價和修改作文的能力

好文章很少有一氣呵成的，一般都經(jīng)過無數(shù)次修改。何況小學生的寫作水平有限，更需要不斷修改。很多教師忽視評價與修改，學生寫完作文后，簡單打個評分就結(jié)束了。教師也可以利用信息技術(shù)，訓(xùn)練學生的作文評價與修改能力。這里的評價與修改包括評價與自我評價、修改與自我修改。

比如，教師可以利用投影儀把學生的作文投到大屏幕上，讓每個學生都能清楚地看到文章。首先讓學生自主閱讀作文，然后思考文章的不足之處，再一起討論并總結(jié)該如何改進。教師也可以請一位代表上臺，利用手寫筆這一工具在多媒體上修改作文，圈出標點符號的錯誤、錯別字以及使用不恰當?shù)某烧Z等，下面的學生可以看自己的作文，查看是否有類似的錯誤，有則改之。再如，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，在課下給學生點評作文。讓學生在點評、修改作文中不斷進步，潛移默化地提高寫作能力。

如今，信息化時代已經(jīng)到來，在知識經(jīng)濟社會中，教育事業(yè)是黨和政府關(guān)注的重點，每一位教育工作者都有責任和義務(wù)為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，對小學語文教師而言，提高寫作教學水平迫在眉睫。信息技術(shù)的繁榮賦予了教師新的使命：寫作教學中要充分利用科學技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的探索和參與意識，提高學生的寫作能力。