高靜

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。作文是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的外化，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合大量文獻(xiàn)資料，分析小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出一些解決措施，供廣大教育同仁參考。

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，認(rèn)為寫作無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不能一蹴而就，教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教育方式來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。下面，筆者談?wù)勛约簩?duì)寫作教學(xué)的思考：

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，收集寫作素材

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來(lái)的作文千篇一律，缺少新意，有些學(xué)生不知道寫什么，甚至寫不出一篇完整文章。根據(jù)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是學(xué)生缺少寫作素材。小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷相對(duì)較少，且對(duì)生活的感悟能力也較差，因此，很難發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，導(dǎo)致寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，幫助學(xué)生積累寫作素材，摘抄名言、優(yōu)美語(yǔ)句。中國(guó)有許多經(jīng)典名著，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》，還有唐詩(shī)、宋詞、元曲等等，優(yōu)秀著作浩如煙海，其中蘊(yùn)含了很多人生哲理。指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的經(jīng)典名著，利用課下時(shí)間反復(fù)閱讀，積累文章中自己認(rèn)為比較好的地方，一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生便能積累不少名人名言、好句好詞。例如，讓學(xué)生以“孝”為主題寫作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平有所提高，文中運(yùn)用了很多名言名句，如“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”“羔羊跪乳、烏鴉反哺”等，且運(yùn)用得非常流暢，這就是積累寫作素材的成果。

二、讓學(xué)生仿寫，激發(fā)其寫作興趣

仿寫在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面非常重要。小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，對(duì)事物的學(xué)習(xí)熱情大都源于興趣，因此，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂(lè)，這樣才能提高寫作教學(xué)的效率。筆者采取仿寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生仿照優(yōu)秀的文本內(nèi)容寫作，讓學(xué)生在仿寫中積累好詞佳句。例如，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，可以選擇學(xué)生感興趣的課文。通過(guò)調(diào)查筆者了解到，學(xué)生對(duì)《少年閏土》很感興趣，覺得閏土在月夜瓜田里刺猹的畫面生動(dòng)有趣。于是要求學(xué)生寫自己的同學(xué)或者好友，可以仿照課文用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，比如描寫人物的動(dòng)作，描寫人物在某個(gè)場(chǎng)景中的表現(xiàn)，還可以從人物的口頭語(yǔ)切入。通過(guò)仿寫，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還鍛煉了寫作能力，課堂氛圍非常好，教學(xué)效果很理想。

三、注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生剖析作文

剖析作文就是對(duì)作文反復(fù)評(píng)價(jià)和修改。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，通常采用單一的作文評(píng)價(jià)方式，即教師閱讀之后寫幾句點(diǎn)評(píng)，此次作文指導(dǎo)便宣告結(jié)束。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只是了解了作文的優(yōu)缺點(diǎn)，卻沒(méi)有改正這些問(wèn)題，沒(méi)有充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析作文，對(duì)作文反復(fù)評(píng)價(jià)和修改。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，作文評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)止步于點(diǎn)評(píng)，修改才是最終目的，接下來(lái)，請(qǐng)大家閱讀手中已經(jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)的作文，根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改。修改完成后，再返還給寫評(píng)語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行二次打分?！弊寣W(xué)生剖析作文，了解其作文缺陷后進(jìn)行修改，能夠提高學(xué)生的作文水平。因?yàn)槠饰鲎魑氖且豁?xiàng)繁重的工作，僅憑教師一人之力很難完成，教師可根據(jù)學(xué)生的寫作水平，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，保證每個(gè)小組中有寫作水平高的、寫作水平一般的、寫作水平差的三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，讓寫作水平高的學(xué)生幫助寫作水平差的，教師從整體上把握進(jìn)度，給予指點(diǎn)，如此，才能保證教學(xué)效率。

總而言之，可以采取讓學(xué)生積累寫作素材、仿寫、剖析作文等措施，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高其寫作水平。