高靜

語文是小學階段的基礎學科，主要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。作文是學生所學知識的外化，體現(xiàn)了學生的學識水平，是語文教學中非常重要的內容。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，并結合大量文獻資料，分析小學作文教學存在的問題，提出一些解決措施，供廣大教育同仁參考。

教學中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對寫作提不起興趣，認為寫作無關緊要，導致教學效率低，教學效果不理想。筆者認為，培養(yǎng)學生的寫作能力是一項長期的工作，不能一蹴而就，教師需要了解學生的基本學習情況，選擇合適的教育方式來提高學生的寫作水平。下面，筆者談談自己對寫作教學的思考：

一、引導學生閱讀經(jīng)典名著，收集寫作素材

在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生寫出來的作文千篇一律，缺少新意，有些學生不知道寫什么，甚至寫不出一篇完整文章。根據(jù)調查分析，筆者認為導致這一問題的原因是學生缺少寫作素材。小學生年齡尚小，生活經(jīng)歷與情感經(jīng)歷相對較少，且對生活的感悟能力也較差，因此，很難發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，導致寫作時無話可說。為了幫助學生積累寫作素材，教師要按照語文課程標準的要求，鼓勵并指導學生閱讀經(jīng)典名著，幫助學生積累寫作素材，摘抄名言、優(yōu)美語句。中國有許多經(jīng)典名著，如《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》，還有唐詩、宋詞、元曲等等，優(yōu)秀著作浩如煙海，其中蘊含了很多人生哲理。指導學生積累寫作素材時，可以讓學生選擇自己喜歡的經(jīng)典名著，利用課下時間反復閱讀，積累文章中自己認為比較好的地方，一段時間下來，學生便能積累不少名人名言、好句好詞。例如，讓學生以“孝”為主題寫作，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平有所提高，文中運用了很多名言名句，如“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”“羔羊跪乳、烏鴉反哺”等，且運用得非常流暢，這就是積累寫作素材的成果。

二、讓學生仿寫，激發(fā)其寫作興趣

仿寫在培養(yǎng)學生寫作能力方面非常重要。小學生身心發(fā)展不成熟，對事物的學習熱情大都源于興趣，因此，教師進行寫作教學時必須激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生感受到寫作的快樂，這樣才能提高寫作教學的效率。筆者采取仿寫的教學方式，引導學生仿照優(yōu)秀的文本內容寫作，讓學生在仿寫中積累好詞佳句。例如，進行仿寫訓練時，可以選擇學生感興趣的課文。通過調查筆者了解到，學生對《少年閏土》很感興趣，覺得閏土在月夜瓜田里刺猹的畫面生動有趣。于是要求學生寫自己的同學或者好友，可以仿照課文用細節(jié)描寫刻畫人物形象，比如描寫人物的動作，描寫人物在某個場景中的表現(xiàn)，還可以從人物的口頭語切入。通過仿寫，學生對課文內容有了更深刻的理解，還鍛煉了寫作能力，課堂氛圍非常好，教學效果很理想。

三、注重評價，引導學生剖析作文

剖析作文就是對作文反復評價和修改。傳統(tǒng)的作文教學模式中，通常采用單一的作文評價方式，即教師閱讀之后寫幾句點評，此次作文指導便宣告結束。運用這樣的評價方式，學生只是了解了作文的優(yōu)缺點，卻沒有改正這些問題，沒有充分發(fā)揮作文評價的作用。教師應引導學生剖析作文，對作文反復評價和修改。例如，指導學生寫作議論文時，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，作文評價不應當止步于點評，修改才是最終目的，接下來，請大家閱讀手中已經(jīng)點評過的作文，根據(jù)評語進行修改。修改完成后，再返還給寫評語的學生進行二次打分?！弊寣W生剖析作文，了解其作文缺陷后進行修改，能夠提高學生的作文水平。因為剖析作文是一項繁重的工作，僅憑教師一人之力很難完成，教師可根據(jù)學生的寫作水平，將學生分成幾個小組，保證每個小組中有寫作水平高的、寫作水平一般的、寫作水平差的三個等級的學生，讓寫作水平高的學生幫助寫作水平差的，教師從整體上把握進度，給予指點，如此，才能保證教學效率。

總而言之，可以采取讓學生積累寫作素材、仿寫、剖析作文等措施，鍛煉學生的寫作能力，提高其寫作水平。