張應(yīng)龍，劉 維*

（重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科，重慶 402160）

耳鼻咽喉課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的課程，長(zhǎng)期以來(lái)，該課程教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，重理論教學(xué)，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高等教育培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須革新教學(xué)模式。有研究表明[1]，科研教學(xué)一體化模式在耳鼻咽喉教學(xué)中有著較大應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生能力的提升與發(fā)展?；诳蒲薪虒W(xué)一體化模式的應(yīng)用價(jià)值，本文特選取我校耳鼻咽喉科專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作了相關(guān)研究，現(xiàn)將具體研究?jī)?nèi)容作如下報(bào)道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)系耳鼻咽喉科專業(yè)1班和2班兩個(gè)班級(jí)作為本次研究對(duì)象。1班：48人（男35名，女13名），年齡19～22歲，平均（20.05±0.25）歲；2 班：46 名（男30 名，女16 名），年齡20～22歲，平均（21.35±0.25）歲。實(shí)施教學(xué)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果比較，差異不明顯，無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。就兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在年齡、性別等方面比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)明顯差異，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

兩個(gè)班級(jí)由統(tǒng)一教師授課，2班實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教材體系開(kāi)展，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，然后借讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；1班實(shí)施的是科研教學(xué)一體化模式：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容備課，并查閱相關(guān)資料，了解與該病最近研究進(jìn)展，再向?qū)W生進(jìn)行講述。同時(shí)，選擇一些經(jīng)典視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，采用穿插提問(wèn)和雙向交流，并在交流的過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探討，鼓勵(lì)有科研興趣的學(xué)生報(bào)名參加科室科研小組。針對(duì)授課內(nèi)容，教師實(shí)施一講二看三實(shí)踐，“講”是由教師講解相關(guān)理論知識(shí)，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，解決問(wèn)題?！翱础笔墙處熃Y(jié)合授課內(nèi)容，讓學(xué)生觀看專家講解視頻。“實(shí)踐”即在教師講完相關(guān)病例后，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。

1.3 效果判定

以兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)作為本次評(píng)判指標(biāo)，考試成績(jī)分理論和實(shí)踐兩部分，各100分，考試內(nèi)容由教師結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容擬定，得分越高，表明教學(xué)效果越好。

2 結(jié) 果

學(xué)期結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的考試成績(jī)比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異顯著，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P＜0.05），如表1。

表1 兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)比較（±s）

表1 兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)比較（±s）

班別 人數(shù) 理論成績(jī)（分） 實(shí)踐成績(jī)（分）1班 48 93.5±1.5 95.5±2.52班 46 80.5±2.5 78.5±3.5 P＜0.05

3 討 論

耳鼻喉科這門(mén)專業(yè)的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，這也決定了在教學(xué)過(guò)程中不能僅僅依靠理論教學(xué)，還必須加強(qiáng)實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地按照教材來(lái)宣講，沒(méi)有深入剖析疾病研究進(jìn)展，忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣的教學(xué)一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。要想培養(yǎng)出符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展需要的人才，改革耳鼻咽喉科教學(xué)至關(guān)重要。本校在實(shí)施科研教學(xué)一體化模式后取得了顯著效果，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識(shí)的講解，這種教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

科研教學(xué)一體化模式符合了醫(yī)學(xué)教育改革的需要，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?？蒲薪虒W(xué)一體化模式注重的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。在耳鼻咽喉科教學(xué)中實(shí)施科研教學(xué)一體化教學(xué)模式，在幫助學(xué)生消化理論知識(shí)的同時(shí)，也有助于學(xué)生能力的提升[3-4]。同時(shí)，在科研教學(xué)一體化模式下，教師可以結(jié)合病例診斷和治療，介紹該類(lèi)疾病研究熱點(diǎn)以及尚未解決的臨床科研問(wèn)題，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[5-6]。另外，實(shí)施科研教學(xué)一體化模式，還可以提升教師的科研能力，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)，科研教學(xué)一體化模式在耳鼻咽喉科教學(xué)中有著很大的應(yīng)用價(jià)值，有助于提升學(xué)生的能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)人才。