摘要：當今社會，網絡成為學生最直接、最依賴的生活環(huán)境，新媒體已經成為學生認識世界、獲取知識的重要載體?！盎ヂ摼W +”時代，各種教育新技術應用于教育教學，混合式教學應運而生，教師的角色也隨之發(fā)生變化，本文從大學教師的角度，談談教師如何適應社會潮流，盡快調整好角色，適應新的崗位要求。

關鍵詞：互聯網;混合式;教學法;主持者;組織者

一、“互聯網 +”時代

2015 年的十二界全國人大三次會議上，在政府工作報告中首次提出“互聯網 +”概念，旨在使各種行業(yè)都可以借助“互聯網”的翅膀，展翅翱翔。比如互聯網 + 金融、互聯網 + 農業(yè)、互聯網 +醫(yī)療等。同樣，“互聯網 + 教育”也由此而生，它是指以互聯網技術為基礎，互聯網思維方式與教育基本規(guī)律相結合，共同創(chuàng)建共享、平等、開放的教育環(huán)境，培養(yǎng)具有主流意識的公民。從而推進教育行業(yè)的發(fā)展，使教育適應新時代的要求，于是混合式教學越來越鮮明的呈現在大家面前。

二、教師角色的轉變

基于“互聯網 +”的混合式教學模式，就是結合傳統(tǒng)教學和在線學習兩者的優(yōu)勢，使教學過程整合面對面的線下教學和線上網絡自主學習，并通過合理的學時分配，形成能引導學生學習的教學體系在這個教學模式中，教師是整個教學活動的組織者，也是主持者。因此，教師面臨著機遇和挑戰(zhàn)，應盡快轉變角色，融入到新的教學中去，主要應做好以下幾個方面的轉變：

（一） 思想觀念的轉變

傳統(tǒng)的教學模式中，教學系統(tǒng)一般有三部分組成：教師、學生和教材。教師通過講授教材的內容，將知識傳遞給學生。隨著信息技術的發(fā)展，單純的板書上課變成了多媒體的授課方式，減少了教師大量板書的時間，同學們可以得到更多的信息量，而且多媒體課件的制作多種多樣：字體顏色、形狀豐富多彩;動畫、音頻、視頻等的加入吸引著同學們的眼球，在這些階段，教師都是教學活動的主宰，學生只是被灌輸知識。但隨著科技的發(fā)展和社會的進步，學生已經不再滿足于被動接收知識的狀態(tài)，他們會主動去尋找資料，這就促生了混合式教學，它側重于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因此，教師首先要在教學理念上重新認識，進而自覺的在教學過程中加以運用和實施。教師在教學活動中，應不斷思考怎樣才能更好的去引導學生，使他們既能快速地掌握知識，又能主動發(fā)揮學習的積極性和主動性，進而逐步具有創(chuàng)新能力。

（二） 教學內容的轉變

混合式學習為當前高校的教學改革提供了一種新的思想和方法。網絡環(huán)境為混合式教學模式提供了有效的支持，學生除了在教室學習外，還可以在圖書館、操場、甚至食堂學習，鑒于學習地點和學習時間就不受限制，從而大大提高了學習時間和學習進度。不過，學習效率還有待進一步考證。此時，教師的角色就是一個整合器，即把網絡中大量的學習資源有效的整合到有利于自己所教課程中去，整合到有利于學生健康成長的道路上去。這也需要教師花費大量的時間和精力去觀看網絡學習資源中的內容，然后針對學生的情況，去整合、去挑選這些內容，如果哪些知識點沒有合適的網絡資源，教師自己還要補上，否則就會造成知識點的遺漏。最后才能設計出教學方案，以便于學生的學習。

（三）教學方法的轉變

混合式教學模式中，教師的行為將一直從課前延伸到課后。包括課前資料的準備，往教學平臺上上傳學習資料，供學生課前預習，也讓學習清楚下節(jié)課將要學習的內容，課堂上對教學內容進行針對性的講解，包括答疑。課后，還要在交流平臺上與學生進行課程內容的討論、咨詢學生的學習情況等，可以說沒有固定的下班時間。主要體現在以下兩點：

1. 在線指導作用。在授課過程中，如果采用在線教學，則教師在講授知識的過程中，學生如果有問題可以隨時提問，教師則根據問題的內容進行解答，也可以通過微信、QQ 群等進行在線指導，方便及時交流。為后面的學習打下堅實的基礎。

2. 討論無處不在。網絡教學中可以有效的對有些論題進行深入的探討。課程網站應提供課程討論區(qū)，學生和教師都可以在該討論區(qū)提出問題，參與討論，從而實現網上直接答疑。對一些典型性的問題可以歸結為“常見問題”，并提供問題的答案供學生查閱。這樣，有些問題或者知識點因為課堂時間有限不能深入的學習或者進行探討，在這里就得到了彌補。這種學習方式無地點限制，也無時間限制，因此更開放、更深入。

（四） 課堂組織的轉變

在混合式教學模式中，因為很多資料都已經上傳，學生對學習的內容已有所了解，因此教師更應做好充分的準備去進行一次教學活動，這需要教師的教育能力、組織能力和解決沖突的能力等，混合式教學強調師生互動，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性。比如：課題引入、案例教學、小組討論等。每一種方式下，教師都應首先想到的是如何去引導，學生在學習或討論的過程中，有可能偏離主題，教師一旦發(fā)現苗頭，應采取巧妙的方式進行糾正。若在討論過程中，有些學生比較偏激，教師要做好心理輔導。對學生普遍感覺較難得內容，要梳理并仔細講解。在課堂結束的時候，要進行總結。課堂討論的主題或案例，可以由教師指定，也可以由學生自由發(fā)揮，以便提高學生主動思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、結語

學習沒有固定的數量，教學也沒有固定的方式。教學本身就是一門值得研究的學問，也是一門需要仔細推敲的藝術。教師不同，教法會有所不同，時代不同，教法也會隨之不同，“互聯網 +”時代，混合式教學模式對教師的要求越來越高，作為教師，要順應時代潮流，勇于接受挑戰(zhàn)，積極調整思想觀念、知識能力和教學手段，才能做一名合格的教師。

基金項目：

本文為濰坊科技學院2019年度教學改革研究項目“MOOC+SPOC 多元融合課堂教學改革”（項目編號：201929）階段性研究成果。

作者簡介：

陳愛秋（1977--）女，山東壽光人，濰坊科技學院副教授，教育碩士。