董 潔

（烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

1 資料與方法

1.1 一般資料

在本次研究中，研究對象為200例護(hù)生，研究時間為2018年3月～2019年3月。將100例護(hù)生平均分為實(shí)驗(yàn)組（n=100）和對照組（n=100），實(shí)驗(yàn)組中男女學(xué)生數(shù)量分別為14名和86名，年齡（20.4f1.7）歲；對照組中男女學(xué)生數(shù)量分別為12名和88名，年齡（20.1f1.9）歲。全部研究對象各方面一般資料P＞0.05，符合對比要求。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)方法

（1）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對講解過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后開始對新課進(jìn)行講解，在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生主要對組織切片以及標(biāo)本進(jìn)行觀察，教學(xué)之后教師布置作業(yè)[1]。

（2）實(shí)驗(yàn)組：采用BOPPPS式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，師生均需于課前進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，復(fù)習(xí)過往學(xué)習(xí)內(nèi)容的部分由學(xué)生自主進(jìn)行，之后師生共同配合完成新課理論知識講解，再對無菌操作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，需要護(hù)士在護(hù)理工作中進(jìn)行定時消毒，并注意戴口罩等。同時需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口腔護(hù)理等，并讓學(xué)生展開積極討論，討論過程中教師對學(xué)生進(jìn)行巡視，并及時進(jìn)行答疑，最后教師布置作業(yè)[2]。

1.2.2 課堂實(shí)施

（1）對照組：教師對教學(xué)過程中需要進(jìn)行觀察的組織切片以及相應(yīng)的護(hù)理學(xué)特征進(jìn)行講解，之后由學(xué)生對切片進(jìn)行觀察，觀察過程中教師進(jìn)行巡視和答疑解惑，同時學(xué)生對病變組織進(jìn)行手繪，最后學(xué)生提交作業(yè)。

（2）實(shí)驗(yàn)組：教師可以采用BOPPPS的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)對過往知識進(jìn)行復(fù)習(xí)以及對新課所涉及的護(hù)理知識和護(hù)理技能相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，教師負(fù)責(zé)對臨床病例以及典型的病理情況進(jìn)行準(zhǔn)備。開始教學(xué)活動之后，學(xué)生首先對護(hù)理工作中的操作方法和基礎(chǔ)知識進(jìn)行展示，之后教師出示相關(guān)的臨床病例以及對操作圖片進(jìn)行展示，學(xué)生對正常與發(fā)病的患者情況及表現(xiàn)進(jìn)行對比并分析異同，之后教師引導(dǎo)學(xué)生對患者情況進(jìn)行認(rèn)識。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

在本次研究中，數(shù)據(jù)分析采用SPSS 21.0專業(yè)統(tǒng)計學(xué)軟件，使用x2、t進(jìn)行檢驗(yàn)，使用n（%）以及（±s）進(jìn)行表示，P＜0.05時，組間對比具有顯著差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生考核成績對比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識及實(shí)踐總成績分別為（89.74f6.25）分和（84.53f7.29）分，對照組學(xué)生的理論知識及實(shí)踐總成績分別為（82.65f4.72）分和（79.67f5.53）分，課間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生得分顯著高于對照組學(xué)生，P＜0.05。詳見下表1。

表1 兩組學(xué)生考核成績對比（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考核成績對比（±s，分）

組別 理論知識考核成績 實(shí)踐總成績實(shí)驗(yàn)組（n=100） 89.74f6.25 84.53f7.29對照組（n=100） 82.65f4.72 79.67f5.53 t 15.367 12.758 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)評價對比

在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、提高分析能力以及提高合作能力4個方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別為86（86.00%）例、78（78.00%）例、70（70.00%）例、50（50.00%）例，對照組學(xué)生分別為70（70.00%）例、60（60.00%）例、58（58.00%）例、36（36.00）例，P＜0.05。

3 討 論

對于護(hù)生來說，基礎(chǔ)護(hù)理課是一門與臨床醫(yī)學(xué)具有密切關(guān)聯(lián)性的學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，基礎(chǔ)護(hù)理課教學(xué)的主體是教師，教學(xué)過程主要是教師進(jìn)行示教，學(xué)生對教師的示教進(jìn)行觀看和記錄，但是該方法難以加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，也就不利于學(xué)生對護(hù)理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識和技能有效掌握，而對BOPPPS式教學(xué)模式進(jìn)行采用，在進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，更加有利于強(qiáng)化師生交流以及生生交流，從而促使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識和技能形成長期記憶。

綜上，對護(hù)生采用BOPPPS式教學(xué)方式進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理課的教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的理論知識以及實(shí)踐技能水平，同時有利于促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、分析能力以及合作能力多方面能力得到提高。