王丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?MOOC（Massive Open Online Course）作為線上教學(xué)模式，以其開放性、操作簡便、不受地理限制等特點(diǎn)，被各高校廣泛采用，但由于MOOC教學(xué)內(nèi)容及制作質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生的合格率及證書獲得比例依然不高。針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)，結(jié)合MOOC模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了改革意見，以幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)積極性，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工程經(jīng)濟(jì);MOOC;課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）45-0122-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式迎來了前所未有的變革。一大批新興在線教育模式不斷涌現(xiàn)，掀起在線教育的潮流。教育部在2015年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出“要立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)。2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程?！盵1]官方意見的出臺(tái)說明了這種新興教育模式已被廣泛認(rèn)可，為各高校進(jìn)行課程教學(xué)改革提出了要求。

一、在線開放課程教學(xué)理念和模式

在線開放課程模式眾多，其中以慕課（Massive Open Online?Course，簡稱MOOC）最為典型。慕課具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）大規(guī)模課程。不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，而是由參與者發(fā)布的大型或者大規(guī)模的課程才是典型的MOOC;（2）開放課程。尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議（Creative Commons license），只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為MOOC;（3）網(wǎng)絡(luò)課程。不是面對(duì)面的課程。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，人們的上課地點(diǎn)不受局限，無論你身在何處，都可以花最少的錢享受世界一流大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。[2]

慕課與傳統(tǒng)公開課或精品課相比，不僅提供教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)存在大量線上教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。因此為使在線開放課程取得良好的教學(xué)效果，需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其內(nèi)容精彩、精練，節(jié)奏緊湊、合理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程吸引力和授課效果。

二、課程現(xiàn)狀

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程造價(jià)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)涉及經(jīng)濟(jì)與工程學(xué)科，研究的是工程實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)效果問題，使學(xué)生能夠解決未來工作中的工程經(jīng)濟(jì)問題。無論是技術(shù)改造、項(xiàng)目評(píng)估，還是投資決策都離不開經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)的問題，因此工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，具有一定的科學(xué)性與抽象性。學(xué)生要掌握這門課程既要理解基本理論與方法，又要重視相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用。

目前傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍采用的教學(xué)方式，由教師課堂講授基本知識(shí)，學(xué)生通過作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，但其在實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）教材實(shí)用性不大

大部分教材缺少可讀性、針對(duì)性、實(shí)踐性，不能及時(shí)反應(yīng)工程領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題，具有一定的滯后性。教材配套案例少，學(xué)生無法將理論與實(shí)際應(yīng)用場景進(jìn)行聯(lián)系。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生在這方面的知識(shí)學(xué)習(xí)以及儲(chǔ)備都比較欠缺，再加上學(xué)時(shí)安排有限，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中覺得枯燥，缺乏興趣。特別是在沒有完全理解和掌握一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是難上加難。[3]

（三）教學(xué)方式單一

現(xiàn)在，大多數(shù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上教師依然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這種模式下，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生無法對(duì)問題進(jìn)行深入思考，獨(dú)立解決問題的能力得不到鍛煉。

（四）缺乏案例教學(xué)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)除了基礎(chǔ)理論部分外，還有一些章節(jié)如估算與融資、國民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、可行性研究等具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生必須學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題。但是這些知識(shí)在講解時(shí)往往缺乏案例支持，教學(xué)效果不太理想。

三、基于MOOC模式的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革

截至2020年3月，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上共有9門工程經(jīng)濟(jì)類課程，實(shí)時(shí)選課學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到39400多人，除在校大學(xué)生外，還包括工程行業(yè)的社會(huì)學(xué)員。這門課程內(nèi)容實(shí)用，相關(guān)知識(shí)可應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及項(xiàng)目投資分析中，課程受眾廣泛，但由于課程知識(shí)較理論，涉及數(shù)學(xué)計(jì)算，具有一定難度，因此該課程優(yōu)秀率及證書獲得比例一直較低?，F(xiàn)基于MOOC模式提出幾項(xiàng)改革措施：

（一）MOOC教學(xué)內(nèi)容改革

妥善處理與前續(xù)課程的關(guān)系，避免不必要的重復(fù)。對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)從課程體系上進(jìn)行科學(xué)的界定，教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行明確的分工，立足于我國建筑行業(yè)的土木工程管理現(xiàn)狀，同時(shí)總結(jié)工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，適時(shí)整合、更新教學(xué)內(nèi)容，加大信息量，形成科學(xué)、合理的精品在線課程教學(xué)內(nèi)容，反哺于教學(xué)活動(dòng)。

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)較枯燥，因此要考慮精品在線課堂的碎片化、片段性、整體性、易學(xué)性的特點(diǎn)，每一個(gè)基本單元視頻時(shí)長以10分鐘為宜，不應(yīng)超過15分鐘。視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)要使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，抽象的知識(shí)具體化，靜態(tài)理論動(dòng)態(tài)化，乏味的知識(shí)興趣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要總結(jié)和提煉研究教學(xué)過程中的問題，持續(xù)修訂完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)（慕課）教案。

（二）MOOC教學(xué)方法

充分利用MOOC平臺(tái)，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式。首先，基于“先易后難”“啟發(fā)式”“課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后鞏固的持續(xù)改進(jìn)”的基本教學(xué)理念，以及ADDIE模型的教學(xué)模式，對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)展開基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。

其次，注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用靈活的方式方法，將理論知識(shí)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際相聯(lián)系，并盡可能多地引用實(shí)際工程項(xiàng)目的數(shù)據(jù)和實(shí)例。在教學(xué)中靈活穿插“案例教學(xué)法”“演繹啟發(fā)法”“專題討論法”“觀摩教學(xué)法”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法”等教學(xué)方法，[4]特別是案例教學(xué)法，現(xiàn)實(shí)性是案例教學(xué)法的最大特點(diǎn)，教師利用學(xué)生身邊常見或關(guān)心的問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，讓學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（三）MOOC課后測試與輔導(dǎo)

在建設(shè)在線課程過程中需要對(duì)教育平臺(tái)進(jìn)行細(xì)致、深入的研究以及相關(guān)功能的使用和有關(guān)作用的挖掘，需要由授課團(tuán)隊(duì)成員完成各項(xiàng)資料的編輯及網(wǎng)絡(luò)課程的完善，除了教學(xué)視頻錄制外，還包括在線作業(yè)、在線測試、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。由于作業(yè)面向全體學(xué)生無差別布置，這一環(huán)節(jié)一直存在部分學(xué)生互相抄襲的情況，教師與學(xué)生間信息不對(duì)稱導(dǎo)致教師在這一環(huán)節(jié)的評(píng)分上難以做到公平。為了減少這種情況，我們可以在傳統(tǒng)作業(yè)中加入讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻寫學(xué)習(xí)小結(jié)或心得體會(huì)的部分。這種考核方式抄襲難度較大，教師可以較好掌握學(xué)生的真實(shí)水平。

由于傳統(tǒng)線上學(xué)時(shí)被大量縮減，因此師生線上互動(dòng)效果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成非常重要。應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與教師直播互動(dòng)答疑的教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生充分使用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信群、微信公眾號(hào)、QQ群等方式進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，必要時(shí)安排一定的直播課堂，提高師生互動(dòng)效果。

（四）MOOC教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

以往傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式多采用終結(jié)式評(píng)價(jià)手段，即以一場期末考試成績結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評(píng)價(jià)手段較為片面，無法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師也無法辨別出高分低能的學(xué)生。在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC教學(xué)中，可以采用形成性評(píng)價(jià)的手段來替代期末考試等終結(jié)式評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程實(shí)施分階段多次考查，并將每一階段考查結(jié)果作為下一階段教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)內(nèi)容，可以將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)部分：第一部分為基礎(chǔ)理論與方法，包括工程經(jīng)濟(jì)分析思想、現(xiàn)金流及資金的時(shí)間價(jià)值、工程經(jīng)濟(jì)要素、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、不確定性分析;第二部分為實(shí)物應(yīng)用部分，包括財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、費(fèi)用效益分析、設(shè)備更新、價(jià)值工程。我們可以根據(jù)這兩大部分內(nèi)容在MOOC平臺(tái)上設(shè)置多階段評(píng)價(jià)任務(wù)，諸如隨堂測驗(yàn)、案例分析報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)等，將每一階段考核結(jié)果按一定比例折算至總評(píng)成績中，并根據(jù)每一階段學(xué)生考核結(jié)果的反饋不斷調(diào)整后續(xù)教學(xué)方式。

MOOC課程以其開放、操作簡便、不受地理限制等特點(diǎn)成為應(yīng)用最廣泛的線上教學(xué)模式。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工程類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥，因而缺乏興趣。因此將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镸OOC線上教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面全面改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部網(wǎng).教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-13）[2020-03-05].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]韓曦英.基于碎片化學(xué)習(xí)的高校教學(xué)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：95-96.

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◎編輯 原琳娜