王莉莉 王政 陳云翔 馮博宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學策略設(shè)計是從教學活動順序、教學方法、教學媒體、輔助教學資源需求等方面，對教學過程進行全方位的系統(tǒng)設(shè)計。從“以學員能力生成為核心”的教學理念入手，剖析了教員與學員的新角色定位和新責任擔當，進而明確了“以能力生成為核心”的教學策略選擇的“三匹配”原則。最后，以管理學課程為例，給出了“以能力生成為核心”的教學策略設(shè)計具體實踐。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?能力生成;教學策略;“三匹配”原則

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0094-02

能力生成是大學人才培養(yǎng)的基本目標，特別是軍事院校教育提出“面向戰(zhàn)場、面向部隊”，迫切需要所培養(yǎng)的學員具備適應(yīng)未來任職崗位需要的各種能力和素質(zhì)。如何在課程教學策略設(shè)計中，注重形成以學員能力生成為核心的教學理念和教學方法體系，強化生長本科階段的教學效果，這是擺在教員和學員面前現(xiàn)實而緊迫的問題。論文以管理學課程為例，給出了“以能力生成為核心”的課程具體教學策略，實踐證明其對提高課堂教學質(zhì)量和提升學員終身學習能力具有重要意義。

一、“以能力生成為核心”的教學理念及角色定位

能力是指人們順利完成特定活動的個性心理特征，表現(xiàn)為個人運用智力、知識和技術(shù)完成工作任務(wù)的主觀條件和本領(lǐng)。一個人能力的發(fā)揮與其自身素質(zhì)和所處的環(huán)境密切相關(guān)，能力的獲得既靠自身內(nèi)在的修養(yǎng)，也靠外在環(huán)境的教育和培養(yǎng)。

軍校作為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的搖籃，對學員畢業(yè)應(yīng)達到的綜合管理能力有著明確要求：能進行清晰語言和書面表達，了解基層常用公文寫作規(guī)范和方法技巧;能與上下級、同事和諧相處，具備一定的領(lǐng)導力和協(xié)作意識，具備帶領(lǐng)團隊完成各項任務(wù)的能力;掌握基本管理方法，能夠組織基層部隊的日常訓練和文體活動，具備開展官兵思想工作的能力。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，能力生成既是一種具體的培養(yǎng)目標，也是一種教育理念，需要我們結(jié)合課程學習、任務(wù)歷練、拓展訓練和氛圍熏陶相結(jié)合的方式，落實到人才培養(yǎng)方案中，逐步養(yǎng)成，不斷提高。

與傳統(tǒng)教學不同的是，在“能力生成為核心”的教學過程中，教學員的角色定位需要轉(zhuǎn)變，教員由信息的“壟斷者”變?yōu)樾畔⒌摹皠趧诱摺?，由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)化為知識的“促進者”，由教學的“管理者”轉(zhuǎn)化為教學的“引導者”，必須轉(zhuǎn)變角色，善于放權(quán)，努力營造“以學生為中心，以能力生成為核心”的教學氛圍。特別是開放性的課程學習，比如管理學課程，教員應(yīng)該從“讓學生參與第一手學習、讓學生選擇和管理他們的學習、教會學生終身學習的技巧和加強以能力生成為中心的教學相關(guān)性”等四個方面進行系統(tǒng)思考和設(shè)計，逐步轉(zhuǎn)變學員在中學時代已經(jīng)適應(yīng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中角色定位，以能力生成為核心，最大限度地培養(yǎng)和提高學員未來任職崗位所需的各種能力。在“以能力生成為核心”的教學過程中教員新角色主要體現(xiàn)在少講課、多輔導、更多測試、更多反饋上，教學新責任主要體現(xiàn)在課堂上和學員分享教員權(quán)力、說明開展學習活動的理由、賦予學員學習選擇權(quán)。學員新角色主要體現(xiàn)在自主學習、教他人學習以及自主找出并評估信息，學員新責任主要體現(xiàn)在對自己的學習做出選擇和教員分享權(quán)力兩個方面。

二、“以能力生成為核心”的管理學課程教學策略選取“三匹配”原則

課程教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為。從學員能力生成的角度出發(fā)，以管理學課程為例，教學策略設(shè)計重點主要有四個方面，分別是教學活動順序、教學方法選擇、教學媒體運用、輔助教學資源需求。因此，在進行教學策略選取的時候，一般需遵守以下三個原則。

（一）適用原則

教學內(nèi)容的特點對其在教學過程中的呈現(xiàn)方式具有重要影響。教學方法和媒體運用等策略的選擇，首先能夠很好地與教學內(nèi)容相匹配，做到適用。管理學課程教學內(nèi)容，大多與現(xiàn)實管理問題密切相關(guān)，不同于自然科學，有關(guān)管理的基本理論與方法都是在實踐中總結(jié)出來的，都有其形成的特定背景條件，其應(yīng)用更受制于管理環(huán)境。因此，該課程的教學方法必須根據(jù)課程內(nèi)容特點進行選擇，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容體系選擇集成化的教學策略。

（二）有效原則

學習者的認知風格、成就動機、學習態(tài)度、認知結(jié)構(gòu)與態(tài)度起點、智能和情感發(fā)展特征等方面的情況，都會影響教學策略的選擇。管理學的教學對象是二年級生長本科學員，學員已先期學習了馬克思主義原理、高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計等課程，基本形成了科學的世界觀和方法論。同時，在學員的成長過程中，都或多或少地經(jīng)歷或感受了相關(guān)管理實踐，對管理有了一些現(xiàn)實感受。雖然具備了上述基本條件，但是學員普遍缺少管理工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，對問題的分析和思考還沒有形成系統(tǒng)思維和科學思維的習慣，缺少感性認識、系統(tǒng)的思維和研究方法。因此，教學程序設(shè)計、教學方法選擇、教學組織形式媒體選擇等教學策略的設(shè)計必須考慮與教學對象——學員相匹配，確保教學行為的有效。

（三）系統(tǒng)原則

不同的教學目標與教學任務(wù)需要采用不同的教學策略。管理學課程，著眼于培養(yǎng)學員的基本管理素質(zhì)，運用現(xiàn)代管理理論指導管理工作實踐。通過學習，要求學員深刻理解管理的概念內(nèi)涵、管理思想、管理哲學與管理原理的理論體系;熟練掌握管理的基本職能及其運行機理;能夠運用組織設(shè)計與運行、計劃制訂與實施、決策與控制、指揮與協(xié)調(diào)、績效評價、管理創(chuàng)新等理論與方法解決實際管理問題。因此，教學策略設(shè)計應(yīng)當緊貼教學目標，同時結(jié)合管理實際，對教學策略進行設(shè)計。注重各種教學策略優(yōu)化組合，形成系統(tǒng)化、集成化的教學策略，使其能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學效果。

三、“以能力生成為核心”的管理學課程教學策略選取

管理學課程教學貫徹“要堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊，圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭的需要”的指導思想，堅持樹立“以能力生成為核心”的施教理念，綜合運用集成化的教學方法。管理學課程教學策略設(shè)計中，如何對教學策略進行選取和規(guī)劃，將直接影響課程教學目標的實現(xiàn)。因此，必須根據(jù)前述提出的教學策略選取“三匹配”原則，對教學策略進行系統(tǒng)化設(shè)計。

（一）教學活動順序安排

基于學員管理能力培養(yǎng)要求，管理學課程教學活動順序設(shè)計注重學員能力漸次提升的客觀規(guī)律，將全程教學活動分解為管理理念確立、管理職能與方法技術(shù)和管理實務(wù)拓展三個既相互銜接又相互融合的教學階段。三個階段在教學進程上按照時間順序演進，而且三個階段的內(nèi)容又有融合銜接。其中，管理理念確立置于三階段之首，同時，為使學員管理理念的確立更加持久，在后續(xù)教學過程中，始終強調(diào)管理理念在后續(xù)教學內(nèi)容中的融合與具體體現(xiàn)。管理職能與方法技術(shù)置于第二階段，并且注重強化管理職能與方法技術(shù)在后續(xù)管理實務(wù)中的融合與應(yīng)用。管理實務(wù)作為第三階段教學內(nèi)容，主要凸顯管理學理論的綜合應(yīng)用，在這部分教學內(nèi)容的教學安排上，注意教學進程的前移，在管理理念教學階段就開始安排課程設(shè)計的任務(wù)布置，讓學員能夠提前進入狀態(tài)，進行系統(tǒng)思考，使得課程設(shè)計時間更充分、思考更完善、效果更好。在教學時間分配上，加大了實踐性教學的學時，解決了管理理論落地的問題。以管理熱點、難點問題穿插于教學內(nèi)容中，加深學生對關(guān)鍵知識點的認識。通過組織學生參與調(diào)查和實踐，教員設(shè)定（或?qū)W員自選）問題開展課程設(shè)計。舉辦課堂管理問題研討，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學方法選擇

廣泛開展教學方法改革與實踐，探索各種教學方法的有效性和適用性，構(gòu)建系統(tǒng)化、集成化的教學方法體系，實現(xiàn)教學效果的改善與提高。本課程擬采用的教學方法主要包括：基于行為學習的教學法以培養(yǎng)技能;基于認知學習法的教學以獲取知識;基于探究式學習法的教學以培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性和對話式思維能力;基于心智學習法的教學以培養(yǎng)解決問題和決策的能力;基于群組學習法的教學培養(yǎng)學員的探究態(tài)度、感受和視角;基于體驗式學習法的教學，增強反思體驗。

（三）教學媒體與輔助教學資源規(guī)劃

1.修訂課程標準

根據(jù)以能力生成為核心的教學理念，圍繞培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新性的課程培養(yǎng)目標，形成適應(yīng)以能力生成為核心的教學理念的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。在重構(gòu)教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，修訂課程標準。

2.修訂編寫教材

在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建教材內(nèi)容體系，構(gòu)建“管理總論”“管理職能”“管理實務(wù)”為核心的新的教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，便于教學組織實施。由于本課程的教學對象為生長本科學員，平行班次多，參與授課的教員多，每個教員根據(jù)自身特點可以靈活運用教學方法。

3.相關(guān)資源建設(shè)

根據(jù)課程教學模式改革需要，以及目前我校本科生運用網(wǎng)絡(luò)的可能性，計劃重點建設(shè)的資源除自制視頻外都已完成。錄制重要知識點的微課20個，編寫《管理學軍事應(yīng)用案例》《管理學課堂實驗》，收集整理擬推薦參考書（電子書）100余冊，擬自制和選用課程教學視頻資料20個，管理問題課程設(shè)計內(nèi)容及推薦題目20個，管理學課堂實驗20個。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才是軍事院校根本職責。按照目前軍事院校教育“向著部隊、向著實戰(zhàn)”的總要求，迫切需要我們在四年本科階段培養(yǎng)出真正能適應(yīng)未來崗位需求的高素質(zhì)復合型指揮人才。文章提出了“以能力生成為核心”的課程教學策略設(shè)計與實踐，旨在從理論和實踐相結(jié)合以及課堂角色轉(zhuǎn)換的角度，探討如何從改變課堂教學策略方面培養(yǎng)學員的綜合能力素質(zhì)，對于其他課程教學以及院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計也能提供一些借鑒。

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◎編輯 張 慧