溫雅婷 何明元 王毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對軍事職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中存在的問題，探索線上線下混合式教學(xué)模式和“過程+內(nèi)容”多維考核方式。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐，證明混合式教學(xué)模式不僅豐富了課堂教學(xué)形式，而且使學(xué)員學(xué)習(xí)方式多樣化，課程考核評價(jià)科學(xué)化，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)改革效果明顯。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業(yè)教育;混合式教學(xué);多維考核;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）45-0042-02

新時(shí)代軍事職業(yè)教育，肩負(fù)建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊(duì)、培育“學(xué)習(xí)型”軍人的光榮使命，是軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的拓展和補(bǔ)充，也是這次軍隊(duì)改革的重要內(nèi)容之一。為指導(dǎo)全軍有序開展軍事職業(yè)教育，中央軍委先后印發(fā)《軍事職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于加快推進(jìn)軍事職業(yè)教育的若干意見》，指出“要順應(yīng)‘教育+網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢、主要利用信息技術(shù)手段開展現(xiàn)代學(xué)習(xí)”，“從堅(jiān)持分類分級施教、開展靈活多樣學(xué)習(xí)、加強(qiáng)過程管理、實(shí)施多維考核評價(jià)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面，規(guī)范軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)管理”。因此，運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的智能學(xué)習(xí)是軍事職業(yè)教育的發(fā)展方向。目前，軍隊(duì)已經(jīng)建立了軍事職業(yè)教育平臺(tái)，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”開設(shè)了軍隊(duì)職業(yè)教育類課程，還可以依托軍職在線App等由官兵結(jié)合個(gè)人實(shí)際靈活選擇，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。但是，對于一些專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)還達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，需要探索能滿足培養(yǎng)要求并適合職業(yè)教育基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)模式。

一、目前軍事職業(yè)教育理論課程教學(xué)中存在的問題

目前，軍事職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論課程，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容方面，部分教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，有前沿的新知識(shí)或新的案例時(shí)，無法及時(shí)更新教材。

2.教學(xué)模式方面，學(xué)員的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，教員在有限的課堂時(shí)間只能隨機(jī)互動(dòng)交流，無法了解每位學(xué)員的聽課情況。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)方面，學(xué)員在基層單位以實(shí)踐操作為主，缺乏基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力不足。

4.理論考核方面，基礎(chǔ)理論課程大多采用期末閉卷考試的方式考核，考試成績只能反映學(xué)員卷面的答題情況，無法客觀評價(jià)學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中的所有表現(xiàn)。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，針對基礎(chǔ)理論課程中存在的實(shí)際問題，運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)+教育”的理念方法，構(gòu)建“線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)+線下授課”的混合式教學(xué)模式，實(shí)時(shí)掌握全體學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式可依托軍網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)、機(jī)房等資源，針對不同層次的學(xué)生制訂與其相匹配的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)資源，有效記錄學(xué)習(xí)過程，科學(xué)評估學(xué)習(xí)成效，使學(xué)習(xí)方式多元化，課后輔導(dǎo)精準(zhǔn)化，讓學(xué)員從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。線上線下混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)如下。

（一）課前線上預(yù)習(xí)階段

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要求，教員提前一周將課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到軍網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并對具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行說明，如了解、理解、掌握等;知識(shí)點(diǎn)涉及的動(dòng)畫、視頻等學(xué)習(xí)資源同步發(fā)送，前沿的新知識(shí)也可發(fā)布單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，以彌補(bǔ)無法及時(shí)更新教材的不足。學(xué)員可以自主選擇時(shí)間按照個(gè)人情況選擇合適的資源進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過程中有任何疑問都可以發(fā)布提問，自主預(yù)習(xí)結(jié)束后需完成對應(yīng)的線上預(yù)習(xí)測試題。

教員通過教學(xué)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，可以在課前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如有無學(xué)員不預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的學(xué)員瀏覽的是哪種學(xué)習(xí)資源、瀏覽時(shí)間多長，線上預(yù)習(xí)測試結(jié)果如何、學(xué)員是否提出問題等，教員根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)員的預(yù)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步判斷，選擇適合的課堂教學(xué)方式。

（二）課堂線下授課線上練習(xí)階段

教員在課堂講解前可隨機(jī)提問抽查學(xué)員的預(yù)習(xí)情況，對回答情況較好的可加分作為平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)，回答情況欠佳的給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束，教員發(fā)布提前準(zhǔn)備的不同類型的線上練習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)獨(dú)立作答，并通過實(shí)時(shí)反饋的答題情況了解學(xué)員對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。對于在課堂講解過程中難以理解或聽不懂的內(nèi)容，學(xué)員可以同步在討論區(qū)提出，教員將進(jìn)行重點(diǎn)答疑。

線上教學(xué)平臺(tái)不僅可以掌握學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以通過自動(dòng)批改作業(yè)功能將全體學(xué)員的作答結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)員看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果就能夠預(yù)估自己在班級的整體情況，作答結(jié)果不理想的學(xué)員，課后會(huì)加強(qiáng)查漏補(bǔ)缺，爭取下次正確。教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋功能增加了教員在課堂與學(xué)員的互動(dòng)頻次，督促學(xué)員必須時(shí)刻集中注意力，不僅豐富了課堂的教學(xué)形式，也提高了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課后線上復(fù)習(xí)階段

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)數(shù)據(jù)，教員發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)按照學(xué)員的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，分為簡單、中等和拓展三大類，所有學(xué)員均需完成簡單和中等作業(yè)，拓展部分重點(diǎn)針對學(xué)有余力的學(xué)員，教員可視完成情況酌情給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。對課堂學(xué)習(xí)不理想的學(xué)員，教員可有針對性地加強(qiáng)課后線上輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

為避免課堂知識(shí)遺忘，還要求學(xué)員課后作業(yè)當(dāng)天必須提交，復(fù)習(xí)任務(wù)則在2～3天內(nèi)完成，這樣的時(shí)間間隔有利于學(xué)員將課堂短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為更有效的長時(shí)記憶，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

基礎(chǔ)理論課程教學(xué)采用“線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)+線下授課”的混合式教學(xué)模式，可以科學(xué)分析學(xué)員需求，精確記錄學(xué)習(xí)行為，使學(xué)員真正參與到學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)、自愿學(xué)、個(gè)性化學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

三、混合式教學(xué)模式考核

考試作為評價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的設(shè)計(jì)有助于基礎(chǔ)理論課程實(shí)現(xiàn)多維考核方式。多維考核方式由學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)內(nèi)容考核兩部分組成。其中，學(xué)習(xí)過程考核占比60%，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核占40%。

（一）學(xué)習(xí)過程考核

學(xué)習(xí)過程考核主要是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和獎(jiǎng)勵(lì)部分。課堂出勤占20%，課堂表現(xiàn)占40%，課后作業(yè)占30%，額外獎(jiǎng)勵(lì)占10%。其中課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和對課堂知識(shí)的理解掌握情況，教員依據(jù)線上平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合課堂聽講、回答問題、不定期隨堂測驗(yàn)和課堂筆記等情況綜合評定。不定期隨堂測驗(yàn)可由教員臨時(shí)決定，不提前通知學(xué)生，測驗(yàn)內(nèi)容包括前一階段學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，如學(xué)生缺勤，則測驗(yàn)零分。課后作業(yè)主要考查學(xué)員課后自主學(xué)習(xí)的開展情況，根據(jù)完成作業(yè)的難易程度和復(fù)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評定。獎(jiǎng)勵(lì)部分主要針對課堂提問特別優(yōu)秀和完成課后拓展作業(yè)的學(xué)員。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容考核

學(xué)習(xí)內(nèi)容考核包括非標(biāo)準(zhǔn)化考核和期末終結(jié)性考核。非標(biāo)準(zhǔn)化考核占40%，主要考查學(xué)員對運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析解決實(shí)際問題的初步能力。如給定某個(gè)選題，學(xué)員利用所學(xué)理論知識(shí)，完成一篇圖文并茂的科普小短文，發(fā)布在自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上交作業(yè)時(shí)將科普短文和他人的評論互動(dòng)一起提交，然后在班級范圍內(nèi)投票，以投票情況作為結(jié)果。這種開放式的作業(yè)形式既促進(jìn)了學(xué)員對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，也加深了對相關(guān)問題的思考和理解。期末終結(jié)性考核占60%，則以期末考試卷面成績?yōu)闇?zhǔn)。

混合式教學(xué)模式利用線上線下平臺(tái)將基礎(chǔ)理論課程的考核從“一錘定音”的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程+內(nèi)容”的多維考核方式，使課程評價(jià)方式更加科學(xué)合理，教學(xué)效果明顯提升。

四、混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以預(yù)選士官基礎(chǔ)理論課程《xxx基礎(chǔ)》為例，通過采用“線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)+線下授課”的混合式教學(xué)模式，學(xué)員上課認(rèn)真聽講、主動(dòng)回答問題、課后請教問題的比例明顯增多，不僅學(xué)習(xí)效率大幅度提高，軍事素養(yǎng)也在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

“過程+內(nèi)容”多維考核方式的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)員對課堂提問、線上練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重視程度，以往的不做筆記、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象逐步減少。課前、課堂、課后和線上線下的反復(fù)刺激，不斷強(qiáng)化著學(xué)員的認(rèn)知理解，使學(xué)員對重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。

對本校同一專業(yè)，2019級和2020級兩期預(yù)選士官難度相同的期末卷面考試成績比較，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的2020級，平均成績高出2019級9.2分，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。經(jīng)問卷調(diào)查，2020級學(xué)員對實(shí)施教學(xué)改革后的課程滿意度達(dá)到98%，教學(xué)模式和考核方式改革效果顯著。

五、結(jié)語

本文針對軍事職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論課程在實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)和考核方式等問題進(jìn)行了分析，探索了在“網(wǎng)絡(luò)+教育”背景下，利用軍網(wǎng)線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的“線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)+線下授課”混合式教學(xué)模式和“過程+內(nèi)容”多維考核方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)全過程，不僅豐富了基礎(chǔ)理論課堂的教學(xué)形式，而且使學(xué)員的學(xué)習(xí)方式多樣化，課程的考核評價(jià)科學(xué)化。線上線下混合式教學(xué)模式經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)效果顯著，為軍事職業(yè)教育其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供了借鑒，具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]解紅，劉建.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（3）：50-52.

[2]王學(xué)成，徐偉秦，薛魯強(qiáng).軍事職業(yè)教育課程一體化考核模式改革探索與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育，2016（9）：68-70.

編輯 陳鮮艷