林燕

【摘要】? 漢語拼音是識漢字、學習普通話和閱讀的重要工具，是語文科的基礎知識點，是一年級語文教學重要的組成部分。漢語拼音掌握的熟練程度，直接影響到整個小學階段的語文學習效果。因此，教者應該想出各種教學方法，讓學生掌握好漢語拼音，學好漢語拼音，為今后識字、學習普通話打下堅實的基礎。

【關鍵詞】? 小學 語文 漢語拼音 課堂教學

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-152-01

考慮到剛升上小學一年級的學生，注意力集中時間較短，辨別事物能力較差，要想學生高效率地掌握漢語拼音，充分利用教材中的字母和音節(jié)，利用形象直觀的插圖，利用課件，利用各種教學媒體，以及教師們創(chuàng)造的行之有效的教學方法，學好漢語拼音，為今后識字、學習普通話打下堅實的基礎。下面是我提出的“啟、順、手、事”教學漢語拼音的四要法。

一、啟發(fā)式法

這里談到的啟發(fā)式教學，并不是指某種單一的教學方法，凡是能夠調動學生智力活動的積極性，使他們依靠已經掌握的知識技能來學習新知識，解決新問題的教學過程，都是啟發(fā)式教學。在拼音教學中，教師領讀，學生跟讀是一種常見的教學方法，但如果一味讀到底，就不能啟發(fā)學生的思維，只會使學生機械模仿，久而久之，導致學生失去學習的興趣，特別是一年級的學生，他們對任何事物都充滿了好奇，注意力容易分散，這就要調動學生思維的積極性。

例如：教學復韻母“ou”，課件出示課文插圖中的海鷗飛翔時問學生：“同學們，你們知道這是一只什么鳥嗎？”學生看著飛翔的海鷗回答：“海鷗?！薄巴瑢W們真棒，那你們知不知道這個復韻母（ou）怎么讀呢？”學生很容易就讀出的“ou”讀音，在此基礎上我再適當指導發(fā)“ou”的口形的變化，學生就輕而易舉地記住了“ou”的發(fā)音和字形了，這種貫徹于演示之中的啟發(fā)式教學，促使學生積極思維，培養(yǎng)了學生的學習能力，也滿足了他們的好奇心。

二、順口溜識記法

剛從學前班升上一年級的學生，時刻都想著玩，對事物久了會產生厭煩的心理。漢語拼音學多了，在字形和發(fā)音上會混亂，這時要邊教漢語拼音邊教給學生一些順口溜，讓學生在吟唱時記住某些字母的音、形，能夠區(qū)分字母的音和形，記住標調方法和記住拼讀規(guī)則。

例如：初學拼音時學生感到讀音是難點，我就教以讀音為主的順口溜：“母雞捉蝶jjj，七個氣球qqq，刀切西瓜xxx;”字母學得多了，難點轉向字形的區(qū)分記憶，我就教以字形為主的順口溜：“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt;”強調“iu、ui”標調規(guī)則的順口溜：“i、u一塊走，帽子戴后頭;”強調“i、u”不能獨立成音節(jié)：“小i小u真膽小，出門跟著媽媽跑（yu、wu）?！边@些簡明易記，朗朗上口的順口溜，學生在有意的吟唱之中無意地記住了拼音的音、形，標調方法和拼讀規(guī)則，比要學生反復讀，抄幾十次的效果要好得多。

三、手勢識記法

低年級的學生在課堂上特別注意教師的身體語言，身體語言運用得好，比在課堂上反復說教的效果要好得多。在拼音教學中，可以用一些簡明形象的手勢來顯示聲調的調值和某些字母的發(fā)音要領，起到提示學生記住調值和拼音正確發(fā)音的作用。手勢要簡單明了，學生一看就明白教師的暗示。

例如：在學習聲調的四個調值時，教師在課堂上單講、領讀，效果是不大的，這就要用手勢來幫助學生記住調值（—/V＼），用手的平、揚、轉、降來表示，學生隨著手勢讀出韻母或音節(jié)的高低升降，學生也跟著用自己的手勢來表示，口和手結合，學生很容易就記住了四個調值。

又如：讀聲母“zh、ch、sh、r”四個翹舌音，提醒學生要翹舌時，將手申平，手心向上表示舌面，除大拇指外，其余四個指頭向上翹，表示舌頭翹起，學生一見到我的手勢，就會自然而然地讀出四個翹舌音了。發(fā)后鼻音“ɑng、eng、ing、ong”時，舌尖后退，舌根頂住軟腭，讓氣流從鼻腔出來。學生發(fā)音是難點，教師口腔內的運動又看不清楚，這時手勢表達非常重要，手腕自然上拱向后移動，表示舌頭后縮舌根上攏，發(fā)“n”音時，我指一指自己的鼻子，學生就會要求自己從鼻子發(fā)音。有了手勢的幫助，學生發(fā)音的難題就迎刃而解了，這些手勢代表了教師的語言，省略了枯燥的反復說教，學生也很容易接受。所以說，教師的手好比指揮棒，無言之導，盡在其中。

四、故事識記法

由教師講，學生聽的教學方法，是較枯燥無味的，講述的內容、方式和時機不當，沒有調動學生學習思維的積極性、主動性，教學質量就可想而知，但如果用故事的形式講述，那教學效果就不同了。因為六、七歲的兒童很喜歡聽故事，在漢語拼音教學中，可以運用創(chuàng)設故事情景的形式激發(fā)學生學習的興趣。

例如：教學“j、q、x”與單韻母“ü”相拼，“ü”頭上兩點要去掉的規(guī)則。單向學生講述：“j、q、x”和“ü”相拼，“ü”頭上兩點要去掉。這種枯燥無味的講述方式，學生是沒有耐心聽的，效果可想而知，改成故事來講述，學生專心聽了，效果也就不同了。我是這樣講的：“冬天，天氣很冷，ü戴著帽子到j、q、x的家里做客，j、q、x的家里很暖和，于是ü就把帽子（兩點）脫了，它還是讀ü，當它從j、q、x的家里出來時，因為天氣冷，它又把帽子戴上了，j、q、x和ü說再見，并叫ü下次再到它們家玩，因為它們在一起玩得和開心。當ü走后，u也到j、q、x的家里做客，但u一到j、q、x的家里就到處翻東西，把j、q、x的家里弄得亂七八糟，j、q、x看了很生氣，就把u趕出去了，并說永遠都不和u做朋友?！蓖ㄟ^故事講述，學生掌握了“j、q、x”和“ü”相拼時，“ü”頭上兩點去掉還是讀“ü”的規(guī)則，也掌握了“j、q、x”不和“u”相拼的道理。

總而言之，教無常法，貴在創(chuàng)新，只要你認為是有效的教學方法，不妨去嘗一嘗，試一試。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《拼音教學趣為先》學術期刊《新課程·小學》2017年9期.