鄭增強(qiáng)

【摘要】? 創(chuàng)造，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新，它是一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家能夠保持生機(jī)勃勃的一股巨大能量與動(dòng)力。創(chuàng)造性思維，則是指在創(chuàng)造過(guò)程中人的思維活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生形成創(chuàng)造思維后，遇到一些麻煩事時(shí)，他們就會(huì)自然而然的運(yùn)用創(chuàng)造思維去解決問(wèn)題。隨著新課改的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為教師的一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生帶著創(chuàng)造性思維去上課時(shí)，課堂時(shí)間的利用率就會(huì)被提高，這對(duì)于學(xué)生提高成績(jī)也是非常有效的。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)造思維 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）15-102-01

創(chuàng)造性思維與其他思維不同，它并不是學(xué)生出生時(shí)從母親那里得到的，而是需要通過(guò)后天通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的一種思維。這種思維可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，它可以讓學(xué)生變得更加熱愛(ài)思考。其實(shí)，任何一門學(xué)科對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都是有用的，而語(yǔ)文學(xué)科身為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用更是不可小覷。

一、學(xué)生創(chuàng)造性思維可以使課堂變得更加活躍

社會(huì)在飛速發(fā)展，科學(xué)在不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到創(chuàng)新能力將會(huì)是未來(lái)非常重要的一個(gè)必備能力，而要想有這種能力，就先必須有創(chuàng)新思維，所以現(xiàn)在社會(huì)也越來(lái)越重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以這就要求教師在課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維也可以使課堂變得越來(lái)越活躍，越來(lái)越愛(ài)和教師進(jìn)行溝通。

例如，《蝙蝠和雷達(dá)》這一課，主要就講了人們發(fā)明雷達(dá)，是因?yàn)閺尿鹕砩系玫搅藛⑹?。教師就可以提?wèn)學(xué)生：“其實(shí)現(xiàn)在有許多發(fā)明都是從一些小動(dòng)物身上獲取了靈感，那么你又可以從哪些動(dòng)物身上來(lái)進(jìn)行自己的發(fā)明創(chuàng)造呢？”在這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極地去思考這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“下雨前，燕子總是飛得很低，我可以根據(jù)燕子的這一種特性來(lái)發(fā)明一個(gè)下雨警報(bào)器?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“貓頭鷹的眼睛在夜晚很亮，可以看清楚一切東西，我可以根據(jù)貓頭鷹的這一特性發(fā)明一個(gè)貓頭鷹眼鏡，這可以是一些夜晚作業(yè)的工人更安全”……

就這樣，學(xué)生們你一句我一句的說(shuō)著自己的觀點(diǎn)。當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)完自己的觀點(diǎn)后，可能會(huì)有同學(xué)不同意他的觀點(diǎn)，那么這時(shí)教師就應(yīng)該讓這兩位同學(xué)進(jìn)行溝通，去辯論到底是誰(shuí)的觀點(diǎn)正確。就這樣，一節(jié)課的時(shí)間就飛快的過(guò)去了，課堂在學(xué)生創(chuàng)造性思維的碰撞中變得更加活躍。

二、學(xué)生創(chuàng)造性思維可以使學(xué)生變得更愛(ài)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn)就是學(xué)生要積極發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生能夠留心身邊的每一個(gè)細(xì)節(jié)，多角度地探究問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇心，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行細(xì)致地觀察，去思考探索。

例如，在學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》這一篇詩(shī)歌之前，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“春天到了，我們從哪些地方可以感受到春天到來(lái)的腳步呢？大家回去思考一下這個(gè)問(wèn)題，明天上課的時(shí)候我來(lái)提問(wèn)大家。”學(xué)生們?cè)诨丶业穆飞暇涂梢苑e極的發(fā)現(xiàn)身邊這些“春天的印記”。第二天上課的時(shí)候，教師說(shuō)：“大家發(fā)現(xiàn)哪些春天的印記了嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我在回家的路上看到柳樹(shù)吐出了新芽，小草看著周圍沒(méi)有人，悄悄地從地里邊探出了小腦袋。”有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)天上多了燕子的身影，之前結(jié)了冰的湖面也漸漸開(kāi)始消融，我們穿的衣服也越來(lái)越少”……“大家都可以從自己的身邊發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來(lái)，但是在世界的某一個(gè)地方和我們同齡的孩子卻不能和我們過(guò)一樣的生活，他們不能像我們一樣坐在教室里安靜的學(xué)習(xí)，他們不能像我們一樣在綠茵茵的草地上踢著足球。就像詩(shī)中四次提到的，這究竟是為什么？”學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀文章。同樣他們?cè)谌蘸罂吹酱禾斓哪_步時(shí)，也會(huì)想起并不是所有的孩子都能像他們一樣。

有句話是這樣說(shuō)的，問(wèn)題來(lái)源于生活，發(fā)明創(chuàng)造也是來(lái)源于生活。當(dāng)學(xué)生有了一雙能發(fā)現(xiàn)生活中問(wèn)題的眼睛，再加上長(zhǎng)時(shí)間的思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的生活，就會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的同時(shí)加深對(duì)于生活的理解，豐富自己的閱歷。

三、學(xué)生創(chuàng)造性思維可以解決一些社會(huì)難題

少年就是祖國(guó)的未來(lái)。中國(guó)在前幾年也嚴(yán)重缺乏專利的發(fā)明，但是發(fā)明專利是可以反映一個(gè)國(guó)家科研創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)自主創(chuàng)新的能力和水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大的差距，所以國(guó)家才會(huì)積極鼓勵(lì)青少年去發(fā)明創(chuàng)造，而這些前提就是學(xué)生要積極培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，青少年因?yàn)榕囵B(yǎng)了創(chuàng)造新思維，而發(fā)明創(chuàng)造成功的案例比比皆是。在內(nèi)蒙古敖放旗市第三完小的崔成華就發(fā)明了沉砂器，他說(shuō)，有很多地下水里邊都含有非常多的砂，這些含有砂的地下水在經(jīng)過(guò)水泵之后就會(huì)磨損機(jī)件，嚴(yán)重的甚至?xí)氯萌~輪。而這個(gè)沉砂器就是在水泵進(jìn)水口前加了一段沉砂管，將地下水里邊的砂都沉在沉砂管里，這樣就成功地解決了這一難題。據(jù)他說(shuō)，他在上學(xué)的時(shí)候，他的老師就積極地培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維，也正是這種創(chuàng)造性思維才能讓他發(fā)明出這種機(jī)器。

學(xué)生的想法新穎，他們不會(huì)墨守成規(guī)，在他們的眼中就沒(méi)有不可能的事情。他們會(huì)創(chuàng)造性的提出一些問(wèn)題，并且會(huì)創(chuàng)新性地去解決問(wèn)題，這樣他們的創(chuàng)造性思維就會(huì)解決一些社會(huì)難題。

四、總結(jié)

在新課改的進(jìn)程中，要求學(xué)校教育教學(xué)要積極開(kāi)展學(xué)生的素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用要求相結(jié)合，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要從最基礎(chǔ)的語(yǔ)文課本出發(fā)，從學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平出發(fā)，教師要站在他們的角度考慮問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變之前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)被真正地提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]趙小斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性[J].新課程：上，2019（2）.

[2]韋朝美，廣秀叁.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].未來(lái)英才，2016，000（015）：190.

[3]陳月秀.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2015（22）：189-190.