龔錦泳

【摘要】? 在南宋時期客家文化已經(jīng)形成了獨特的文化形式，我校所處連平地區(qū)，擁有豐富的地方文化。近些年我國為了保障美術(shù)課程適應不同學生不同地區(qū)的要求，實行三級課程管理方案，使得基層學校能夠靈活機動的安排美術(shù)課程，在美術(shù)課程教學中充分挖掘本土資源，開發(fā)校園連平客家文化校本課程，將獨屬于連平客家文化建筑融入初中美術(shù)鑒賞課程中。對此在初中美術(shù)鑒賞課程中，教師要有計劃分層次的融入連平客家文化建筑，將美術(shù)鑒賞與實際生活緊密聯(lián)系到一起，最大限度地激發(fā)學生美術(shù)鑒賞興趣。本篇文章基于地方文化的美術(shù)教育資源開發(fā)，對連平客家文化建筑融入初中美術(shù)鑒賞課程展開深入的探討分析。

【關(guān)鍵詞】? 客家文化 美術(shù)教育 美術(shù)鑒賞

【中圖分類號】? G633.955? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-047-01

引言

初中美術(shù)鑒賞課程能夠培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)，引導學生樹立正確的審美標準與審美觀念，為了不斷豐富初中美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容，教師要充分挖掘地方本土文化，結(jié)合當?shù)孛佬g(shù)教學資源，為學生帶來全新化的初中美術(shù)鑒賞課程。

一、地方文化美術(shù)教育資源開發(fā)的重要性

隨著我國新課程改革不斷深入發(fā)展，鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，在連平地區(qū)教師可以根據(jù)地方文化，將連平客家文化建筑融入到美術(shù)鑒賞課程中。因地制宜的把連平客家文化建筑美術(shù)資源運用到教學中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進學生生活的素材，就地取材，變廢為寶。讓學生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，激發(fā)學生的活力。讓學生了解我們附近具有豐富的地方資源、自然資源、生活資源，了解客家文化建筑特色。讓學生在收集材料、制作作品的活動中認識到方法的多樣性，不同的表現(xiàn)手法會產(chǎn)生不同的作品表現(xiàn)效果，讓學生通過自己的創(chuàng)造活動提高自己的環(huán)保意識，發(fā)展智力、陶冶情操，提高自己的審美能力，激發(fā)自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。

二、連平客家文化建筑融入初中美術(shù)鑒賞課程策略分析

（一）多角度切入，豐富鑒賞內(nèi)容

美術(shù)鑒賞包括意識、視覺、知覺多個內(nèi)容，融合了哲學、美學、歷史學等多方面內(nèi)容，是對藝術(shù)作品藝術(shù)技藝進行多方位的鑒別與賞析。美術(shù)鑒賞課程的開展能夠有效培養(yǎng)學生藝術(shù)審美素養(yǎng)，教師要有意識的引導學生多角度、深層次的剖析藝術(shù)作品。

例如，在初中美術(shù)鑒賞課程中，教師不僅僅是帶領(lǐng)學生分析美術(shù)作品或美術(shù)事物，而是要帶領(lǐng)學生深入挖掘所蘊含的內(nèi)涵，找到一個切入點全方位的探尋其所具有的美術(shù)元素。如連平客家文化建筑大湖寨距今有八百年的歷史，在美術(shù)鑒賞課程中教師必然會帶領(lǐng)學生賞析大湖寨的美麗風光，古寨與清風、老樹、藍天、白云交相輝映的好似一幅水墨畫。在此基礎上教師可以多角度、多方位的賞析太平寨。大湖寨歷經(jīng)八百年歷史，在歷史發(fā)展的長河中大湖寨擁有許多文化故事，寨內(nèi)有祠堂、書房、典當、住房等建筑，其中民俗文化與建筑風格仿佛都在向人們訴說大湖客家人的人文歷史。古宅內(nèi)幾乎每個正門的屋檐板上都刻有花鳥浮雕圖案，教師可以將這些內(nèi)容單獨羅列出來，帶領(lǐng)學生賞析古代浮雕藝術(shù)，以及當時人們高超的美術(shù)工藝水平。

（二）線描訴說連平客家文化建筑時代魅力

我國土地遼闊歷史悠久，各個地方都擁有豐富的地方特色文化，在歷史傳承中連平客家文化建筑獨居風格。在初中美術(shù)鑒賞教學中線描能夠彰顯美術(shù)文化，學生運用粗細、輕重、虛實的線條表現(xiàn)美術(shù)事物，在描繪過程中鑒賞美術(shù)元素。

例如，在連平客家文化中，夏田村位于連平縣陂頭鎮(zhèn)西部，其中保存完好的古建筑有13棟，在傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課程中教師多帶領(lǐng)學生觀看照片，用口述的方式為學生講解建筑風格，長時間的講解學生興趣低下，學生所了解的客家文化建筑也非常少，欣賞人認知也僅僅停留在表層。為了引導學生更為深層次的鑒賞客家文化建筑，首先教師可以借助多媒體為學生展示這13棟古建筑的圖片，帶領(lǐng)學生初步感受客家文化建筑。其次教師可以為學生展示一下線描繪制的連平客家建筑圖片，同學們對于線描作品的興趣十足。線描繪制所運用的工具較為簡單，同學們都躍躍欲試想要嘗試繪制，接下來教師就可以組織學生運用線描的方式繪制連平客家文化建筑。學生繪制過程要細心觀察圖片，通過觀察學生能夠發(fā)現(xiàn)客家建筑的更多特點，更為深層次的挖掘客家文化建筑的魅力，最后這些感悟又將反饋于線描創(chuàng)作，培養(yǎng)學生審美能力的同時增強學生美術(shù)繪畫能力。

（三）以學生為主體，開展美術(shù)鑒賞課程

在初中美術(shù)鑒賞課堂中教師不妨與學生轉(zhuǎn)換一下位置，將課堂交到學生手上，由學生自己鑒賞美術(shù)藝術(shù)。學生通過自主探究、合作探究不斷提升自身美術(shù)鑒賞能力，在小組中每位學生都能發(fā)表個人見解。

例如，在初中美術(shù)鑒賞課程中，教師可以讓學生根據(jù)鑒賞主題自主尋找鑒賞角度，我們以夏田古村鑒賞為主，首先教師將班級當中學生分成若干學習小組，各小組同學利用課下時間自主選取鑒賞角度。夏天古村與桂林地區(qū)一樣，同屬喀斯特地貌地區(qū)，在村內(nèi)保留了大量的客家文化古建筑，學生賞析所能選取的角度十分豐富。在小組中同學們通過溝通交流討論確定本小組的賞析方向，組內(nèi)成員分工合作，有的成員負責查詢資料，有的同學負責紀律，全組成員在一起共同商議討論，在商議過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的客家建筑文化，最終小組通過PPT展示本小組的賞析內(nèi)容。到正式上課期間，各小組學生向大家分享本小組鑒賞內(nèi)容，教師將課堂交還由學生手中，充分彰顯學生美術(shù)鑒賞課堂主體地位。

結(jié)束語

總而言之，美術(shù)鑒賞在初中美術(shù)教學中占據(jù)了重要地位，教師應當充分挖掘地方美術(shù)教育資源，將連平客家文化建筑融入到初中美術(shù)鑒賞課程中。教師應當采用多元化、科學化、趣味化的美術(shù)鑒賞教學活動，最大限度地增強學生藝術(shù)鑒賞能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王建勇.新課改背景下初中美術(shù)鑒賞教學的創(chuàng)新實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：128-129.

[2]保淑琴.民間美術(shù)資源在初中美術(shù)課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：157-158.