王超云

【摘要】繪本是一種圖文并茂的文本體例，圖畫精美，文字淺顯，很適合兒童進(jìn)行閱讀。繪本閱讀對(duì)兒童的認(rèn)知、思維，語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的幫助。因此，開展繪本閱讀教學(xué)圖式的研究十分必要。本文主要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，進(jìn)行了繪本閱讀教學(xué)圖式的研究，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的高效教學(xué)、特色教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué)? ?圖式的建構(gòu)? ?教學(xué)策略

繪本是由精美的、充滿情感的圖畫和優(yōu)美、淺顯的文字構(gòu)成，圖畫與文字兩者緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)、完整的視覺影像，是非常適合兒童的閱讀材料。開展有效的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于兒童閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等各方面能力的提高。目前關(guān)于繪本閱讀教學(xué)圖式的研究不多，本文主要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和繪本閱讀的特點(diǎn)，積極探索繪本閱讀教學(xué)的圖式，以期為繪本閱讀教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐的借鑒。

一、繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）繪本認(rèn)識(shí)片面化

繪本從廣義上來(lái)說(shuō)是圖畫書，以圖畫為主，文字為輔，繪本的圖畫價(jià)值是很高的。很多教師都知道繪本的重要價(jià)值，但在教學(xué)中，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和理解過(guò)于片面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪本的文字內(nèi)容，忽略了繪本中圖畫的深刻內(nèi)涵，如圖畫中的顏色、風(fēng)格等，對(duì)繪本的教學(xué)不夠深刻，沒有充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。

（二）繪本閱讀浮于表面

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)繪本的內(nèi)容、主題進(jìn)行深刻的分析，確定教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師缺乏深入研究，使得整個(gè)教學(xué)浮于表面，只是說(shuō)完一個(gè)故事，沒有發(fā)掘繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，因而未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）繪本閱讀策略單一

繪本本身蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，將繪本引入課堂，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力等各方面的培養(yǎng)都有重要的意義。繪本不同于傳統(tǒng)的文本題材，圖畫與文字兩者結(jié)合，因此在教學(xué)中需要采用更多的有效教學(xué)策略。而在教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的問(wèn)答法，在多個(gè)問(wèn)題的一問(wèn)一答中，幫助學(xué)生了解繪本的故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略比較單一，學(xué)生的課堂參與度也不高，使得整個(gè)教學(xué)處于低效狀態(tài)，難以達(dá)成更深刻的教學(xué)目標(biāo)。

二、繪本閱讀教學(xué)圖式的建構(gòu)

繪本閱讀教學(xué)圖式是教師利用繪本材料，運(yùn)用多種策略方法，引領(lǐng)學(xué)生共同完成繪本閱讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本教學(xué)方式。

（一）趣味導(dǎo)入，開啟話題

繪本閱讀教學(xué)應(yīng)以趣味性見長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。趣味性的導(dǎo)入主要有以下幾種：

1.情境導(dǎo)入，開啟話題

通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)繪本的主題都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，有的繪本故事主題是關(guān)于學(xué)生的夢(mèng)想，有的講述的主題是生命的成長(zhǎng)歷程，等等。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣。

例如，繪本《逃家小兔》用形象的圖畫、溫暖的文字，講述兔媽媽對(duì)任性的兔寶寶的包容和愛。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，先說(shuō)說(shuō)平時(shí)和媽媽相處時(shí)發(fā)生的事情，這樣既貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又緊扣繪本關(guān)于母愛的主題。

2.認(rèn)知沖突導(dǎo)入

一個(gè)繪本的封面、扉頁(yè)、環(huán)襯和封底都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，與繪本的主題密切相關(guān)。教師在導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、封底，圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，引發(fā)猜測(cè)，激發(fā)閱讀期待。

例如，在繪本《小老鼠和大老虎》的教學(xué)中，可以出示繪本封面，兩個(gè)動(dòng)物一大一小，有鮮明的對(duì)比，把學(xué)生帶入無(wú)限想象之中。這時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)，小老鼠和大老虎之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？之后，再出示一幅小老鼠和大老虎肩并肩摟抱緊密的圖片，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有了繼續(xù)閱讀的興趣，從而順利進(jìn)入繪本的閱讀學(xué)習(xí)。

（二）圖文結(jié)合，抓住細(xì)節(jié)

繪本圖畫與文字相輔相成，在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，還要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，圖文結(jié)合，把握繪本的主題思想。同時(shí)對(duì)于繪本中的許多細(xì)節(jié)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，因?yàn)槠渲谐３ＬN(yùn)含著情節(jié)的變化、人物的心理活動(dòng)，等等。教師要抓住細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，感知繪本的深刻內(nèi)涵。

例如，繪本《幸運(yùn)的內(nèi)德》的圖畫與文字就富有特點(diǎn)，黑白的圖畫與彩色的圖畫交替出現(xiàn)，黑白的圖畫表示不幸的事情，彩色的圖畫表示幸運(yùn)的事情。每一幅圖畫都生動(dòng)描繪了內(nèi)德遇到的幸運(yùn)與不幸。教師要抓住這些圖畫，運(yùn)用合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，內(nèi)德后面會(huì)發(fā)生些什么事情？是幸運(yùn)還是不幸？這些圖畫有什么規(guī)律……所以，對(duì)于繪本中的畫面，特別是那些能表現(xiàn)故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入觀察，抓住細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)藏的秘密;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后圖畫，展開合理想象，探索圖畫外的世界。只有當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變得鮮活了、豐富了，學(xué)生與繪本間的距離就會(huì)更近，他們才會(huì)更加親近繪本。

（三）讀寫結(jié)合，習(xí)得語(yǔ)言

繪本中的故事大多生動(dòng)有趣，與學(xué)生生活息息相關(guān)。繪本的閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生的說(shuō)話、寫話搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.學(xué)習(xí)句式

繪本中有反復(fù)出現(xiàn)的句式，這些句式有的起到推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，有的起到突出情感的作用，這樣的一些句式非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，繪本《逃家小兔》中有這樣一組文字，“如果你張開手臂抱住我，”小兔說(shuō)，“我就要變成? ? 。”“如果你變成? ? ，”兔媽媽說(shuō)，“我就變成? ? 。”在這組文字的引領(lǐng)下，學(xué)生展開豐富的想象，通過(guò)模仿這樣的句式，讀寫結(jié)合，兔媽媽和小兔的深厚情感也就更易理解和體會(huì)了。

2.續(xù)寫繪本

豐富的想象是繪本的一個(gè)重要特質(zhì)，繪本的閱讀為學(xué)生想象力的發(fā)展提供了一個(gè)重要的階梯。學(xué)生在閱讀繪本之后，用超越繪本的畫面去續(xù)寫新的畫面，這種在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，比起沒有憑借的“自由想象”寫話質(zhì)量更高。其實(shí)很多繪本故事的結(jié)尾又是一個(gè)新的開始，這就容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其續(xù)寫繪本的欲望。

例如，繪本《瘋狂星期二》主要講述的是在星期二的夜晚，青蛙神奇地起飛的故事。在這個(gè)繪本的最后，出現(xiàn)了另一個(gè)神奇的畫面：一群豬飛起來(lái)了。這些豬為什么會(huì)飛呢？它們要飛向哪里呢？相信每一個(gè)學(xué)生讀后都會(huì)想續(xù)寫新的故事。

3.自創(chuàng)繪本

兒童的創(chuàng)造力是無(wú)限的。繪本的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于模仿創(chuàng)作。首先，在創(chuàng)作前，教師需要抓住繪本中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律并進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)才有依據(jù)，才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的提高。其次，創(chuàng)作也要多樣化，除了文字的創(chuàng)作，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用圖文結(jié)合的方式，加上圖畫，創(chuàng)作一本屬于自己的繪本。剛開始，自創(chuàng)繪本有一定難度，可以以小組為單位進(jìn)行，也可以親子合作，這樣既降低了創(chuàng)作難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí)，增進(jìn)了情感交流。最后，教師可以先做一個(gè)“下水文”示范，給學(xué)生提供借鑒，這樣也可以打開學(xué)生的創(chuàng)作思路。

例如，繪本《我爸爸》中多次運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描繪爸爸，如我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快;我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這一表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，自創(chuàng)的繪本可以是《我媽媽》《我奶奶》，等等。再例如，學(xué)生在閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》之后，教師可以指導(dǎo)其創(chuàng)作“小貓的幸運(yùn)一天”“小老鼠的幸運(yùn)一天”，等等。通過(guò)這樣一系列的創(chuàng)作訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力。

（四）回顧整體，拓展延伸

在閱讀完繪本故事之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作一個(gè)回顧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的理解和把握。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睂W(xué)生在回顧故事之后，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，拓展活?dòng)主要有以下幾種：

1.討論延伸

討論延伸的活動(dòng)主要是讓學(xué)生在閱讀繪本之后，就繪本主題展開相關(guān)話題的討論。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《猜猜我有多愛你》之后，教師可以將討論的話題設(shè)為：可愛的兔子用自己的身體做動(dòng)作，用眼睛所能看到最遠(yuǎn)的距離來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛。你呢？你想向誰(shuí)表達(dá)心中的愛？你會(huì)怎么表達(dá)？討論的目的是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元思考，對(duì)“愛”的主題有一個(gè)全新的、完整的、深刻的認(rèn)知。

2.拓展閱讀

拓展閱讀的活動(dòng)主要是教師介紹一些相關(guān)作者或者相關(guān)主題的繪本，讓閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

例如，學(xué)習(xí)了日本女藝術(shù)家慶子·凱薩茲的繪本《小老鼠和大老虎》之后，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀《不要再笑了，裘裘！》《我的幸運(yùn)一天》《大象散步的時(shí)候》，這樣既拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.繪本表演

繪本表演活動(dòng)是指將繪本作為劇本，學(xué)生去扮演繪本中的角色。在表演時(shí)，使用的聲音、動(dòng)作、表情要符合繪本中的人物形象，表演時(shí)可以有簡(jiǎn)單的裝飾。學(xué)生在表演前要仔細(xì)研讀繪本，揣摩繪本人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。

例如，在繪本《豬先生去野餐》的表演活動(dòng)中，學(xué)生分角色扮演其中的狐貍、獅子和斑馬，加深了對(duì)主題“我就是我”的理解。

總之，繪本閱讀教學(xué)圖式的研究非常必要，對(duì)提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)努力學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的繪本閱讀教學(xué)圖式，最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

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