張小琴

【摘? 要】? 閱讀教學(xué)在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著極為重要的地位，比重也較大，是學(xué)生輸入知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，還是他們進(jìn)行口語(yǔ)交際與書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)新課標(biāo)中明確提出深度閱讀，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)的特色帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ);課堂教學(xué);深度閱讀

深度閱讀與之對(duì)應(yīng)的是淺讀閱讀，指的是學(xué)生在特定情境中自主閱讀文本，主動(dòng)思考，同伴之間積極交流、合作探討，相互分享各自的閱讀見(jiàn)解，讓他們及時(shí)學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，形成一定遷移能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需克服淺讀閱讀的局限性，增進(jìn)學(xué)生和文本之間的相互理解，使其從繁重的閱讀任務(wù)中解脫出來(lái)，掌握豐富又完善的英語(yǔ)知識(shí)。

一、營(yíng)造良好課堂情境，提供深度閱讀助力

初中生正處于形象思維階段，再加上英語(yǔ)知識(shí)較為特殊，文本閱讀對(duì)他們的理解能力和認(rèn)知能力要求較高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師可借助實(shí)物或多媒體設(shè)備營(yíng)造良好的課堂情境，將文字性的閱讀文本變得生動(dòng)化、形象化，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?yàn)樯疃乳喿x提供更多的助力支持，使其易于理解文本內(nèi)容，慢慢增強(qiáng)閱讀自信。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)7A中Unit5《Lets celebrate！》教學(xué)時(shí)，本單元的閱讀文本是《Halloween》，主要介紹美國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的資源，包括：各種鬼怪造型、南瓜燈、咬蘋(píng)果、收集糖果等。課堂上，教師在教室內(nèi)懸掛一些南瓜燈，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的鬼怪服裝，播放英文歌曲《This Is Halloween》《Trick or treat》，及慶祝萬(wàn)圣節(jié)的視頻，營(yíng)造真實(shí)的萬(wàn)圣節(jié)情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照多媒體資源閱讀課文，有利于他們快速理解文本內(nèi)容。

對(duì)于上述案例，教師運(yùn)用實(shí)物、歌曲、視頻等方式在課堂上渲染濃郁的節(jié)日氛圍，吸引學(xué)生積極踴躍地參與到閱讀中，使其了解更多的西方節(jié)日文化，借此推動(dòng)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

初中生在閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，很難找到側(cè)重點(diǎn)，往往是通篇閱讀和背誦全文，機(jī)械記憶重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)，不利于深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，可以圍繞具體課文精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生找到明確的閱讀方向，使其在閱讀中積極思考和互動(dòng)，相互分享答案，深入探究文本中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如：在展開(kāi)初中英語(yǔ)8B中Unit4《A good read》教學(xué)時(shí)，本單元Reading部分的課文是《Gulliver in Lilliput》，是小說(shuō)《Gullivers Travels》節(jié)選。在Careful reading中要求學(xué)生逐步分析Gulliver的行為和情感變化，問(wèn)題設(shè)置由表及里，由淺入深：

1.What did Gulliver wonder at first？How was he？

2.Why did he shout？How was he？

3.After communicating，what did he decide to do？How was he then？

4.Gulliver was huge while small men were so tiny，but why did he fail to run away？

5.If you were Gulliver，how would you run away？

以上設(shè)置的問(wèn)題步步追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。學(xué)生腦海中既有了故事情節(jié)，又有了人物的感情線索。圍繞閱讀文本巧妙設(shè)置問(wèn)題，可以為學(xué)生指明閱讀方向，使其在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真、反復(fù)閱讀，掌握文本重要情節(jié)，引領(lǐng)他們深度閱讀，最終達(dá)成復(fù)述故事的能力輸出。

三、注重讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，升華學(xué)生閱讀成效

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的，其中前者是知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，后者是知識(shí)的輸出環(huán)節(jié)，兩者相輔相成。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師應(yīng)將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，先指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀文本，了解課文主題與內(nèi)涵，再布置適當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)，可以是改寫(xiě)，或者圍繞主題結(jié)合個(gè)人實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作，從而升華他們的閱讀成效。

在進(jìn)行初中英語(yǔ)9A中Unit4《Growing up》教學(xué)時(shí)，本單元的課文是《Never give up》，主要講述最矮的NBA運(yùn)動(dòng)員——Spud Webb為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程。通過(guò)閱讀，學(xué)生掌握新單詞和短語(yǔ)：leader，simple，force，although，junior high，try out for sth，lose heart，change ones mind等，及新句型。之后，教師可布置層次性寫(xiě)作任務(wù)，基礎(chǔ)型：復(fù)述關(guān)于斯普德·韋伯及其籃球生涯的信息;發(fā)展型：課下搜集姚明的相關(guān)資料，寫(xiě)一篇有關(guān)姚明在球員時(shí)期的奮斗歷程，與文本主題相呼應(yīng)。

上述案例，教師把讀寫(xiě)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，讓學(xué)生能夠較好地掌握和運(yùn)用本課文重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，使其感悟到永不放棄的道理，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)故事主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師需綜合考慮多個(gè)方面的因素，全力助推深度閱讀的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和思考，使其多層次、多方向地對(duì)話和交流，有效發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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