季芳洲

《普通高中課程方案（2017年版）》首次提出：“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”的教學(xué)指向。對(duì)于思想政治學(xué)科來說，大概念教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)碎片化、零散化的問題，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科的“整體觀念”，獲得對(duì)學(xué)科的“本質(zhì)理解”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“應(yīng)用遷移”。高中思想政治課開展大概念教學(xué)是勢在必行的實(shí)踐。為此，教師可以遵循從如下方面發(fā)力，提升高中思想政治課大概念教學(xué)的實(shí)效。

一、基于教材內(nèi)容，凝練教學(xué)大概念

“大概念已經(jīng)不再僅僅是一個(gè)簡單詞匯，它背后潛藏著一個(gè)意義的世界，它超出了一個(gè)普通概念的應(yīng)有內(nèi)涵與外延，作為一種深刻思想、學(xué)說的負(fù)載體，已成為‘思想之網(wǎng)的聯(lián)結(jié)樞紐?！被诮滩膬?nèi)容的邏輯聯(lián)系深刻凝練大概念是學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。更具體地說，教師要按照教學(xué)需求以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況將各層級(jí)大概念進(jìn)行凝練整合，按照“由上至下”或“由下至上”的路徑對(duì)各個(gè)層級(jí)的大概念進(jìn)行整合分類，以大概念為樞紐實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“上掛下聯(lián)”。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二單元“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”的第三課“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為例，依據(jù)《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的相關(guān)內(nèi)容和教材的行文內(nèi)容可以研判出：本課大概念“我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上歸納出兩個(gè)“下聯(lián)”的課時(shí)大概念分別是：“堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念”“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”?，F(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)對(duì)于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革具有重要意義。

二、圍繞大概念，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)作為思想政治課教學(xué)過程的主要部分之一，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展其遷移能力的“源泉”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大概念在思想政治課教學(xué)中作用的“驅(qū)動(dòng)力”。在教學(xué)中要關(guān)注大概念、議題、活動(dòng)等要素的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生通過活動(dòng)型學(xué)習(xí)課程自主構(gòu)建大概念框架體系。換言之，大概念教學(xué)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，也相應(yīng)地要求教師在教學(xué)中進(jìn)行序列化的議題活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成環(huán)環(huán)相扣的“活動(dòng)鏈”，使學(xué)生在對(duì)于議題的思考與活動(dòng)的探索中，逐步加深對(duì)各個(gè)課時(shí)大概念乃至宏觀的單元大概念的把握，從而不斷增強(qiáng)在現(xiàn)實(shí)情境中遷移的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同培育成政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體來說，在設(shè)置議題時(shí)，教師需要從如下三個(gè)部分考慮議題的結(jié)構(gòu)：生活情境+大概念+價(jià)值判斷。議題的設(shè)置要立足于生活經(jīng)驗(yàn)，更要基于大概念的邏輯關(guān)聯(lián)，從而保證議題有“議”之基礎(chǔ)和可“辨”之空間。

例如，高中思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第三單元的第七課“繼承發(fā)展中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化”中，圍繞“傳統(tǒng)文化”這一大概念，就可以以“怎樣讓博物館文化活起來？”為議題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)空間的鑒賞經(jīng)歷以及其內(nèi)在的審美天賦，讓學(xué)生們能夠就這一議題進(jìn)行深度的合作探索與獨(dú)立思考，從多個(gè)維度加深對(duì)“傳統(tǒng)文化”這一大概念的理解與認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)也為后續(xù)要學(xué)習(xí)的“文化創(chuàng)新”這一大概念之間構(gòu)成了有序聯(lián)結(jié)。再如，高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課，教師可以結(jié)合地區(qū)實(shí)際，圍繞“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)”的大概念，以“什么是江北新區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密碼？”為議題開展議學(xué)活動(dòng)。具體的議學(xué)活動(dòng)包括合作探究和議題辨析等環(huán)節(jié)。首先小組協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生以“發(fā)言人”的身份從不同方面對(duì)“江北新區(qū)建設(shè)”作簡要闡述，引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，并通過課前資料搜集、走訪調(diào)查等活動(dòng)體驗(yàn)，形成對(duì)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系策略的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí);其次是對(duì)“江北新區(qū)是否應(yīng)該主攻房地產(chǎn)發(fā)展”進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生辨析“實(shí)體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)”的關(guān)系，在價(jià)值辨析中理解“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”大概念的真正意義所在，并繼而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的理解與認(rèn)同。

三、對(duì)大概念教學(xué)成果，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量思想政治課是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是否發(fā)揮大概念有效作用的“指向標(biāo)”，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)。在思想政治課大概念教學(xué)的過程中，開展教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也是必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。在大概念教學(xué)的過程中，要使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠作為構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程的良好支撐，就需要構(gòu)建一個(gè)“差異化的綜合性評(píng)價(jià)體系”。具體來說，在以基于大概念進(jìn)行相應(yīng)序列化的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以考慮進(jìn)行以下兩類評(píng)價(jià)形式：首先可以運(yùn)用敘事化的評(píng)價(jià)，通過設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)組讓學(xué)生們對(duì)議題從意義、策略等方面發(fā)言進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否從本質(zhì)上理解大概念，并由老師進(jìn)行針對(duì)性的以及最終總結(jié)性的評(píng)價(jià)，深化學(xué)生的理解;其次可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行多個(gè)維度出發(fā)可操作性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中對(duì)大概念產(chǎn)生多維理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙康.大概念的引入與教育學(xué)變革[J].教育研究，2015，36（02）：33-40.