彭清鸞

摘 要：微探究教學是指在語文教學中，從微觀視角入手，通過選擇切入點小、提煉精當、質(zhì)量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務，以可控的探索研究或探尋追究為特征，以期達成課堂教學過程最優(yōu)化、效能最大化的一種教學活動方式。在微探究教學中，教師既是教學的組織者和向?qū)Вm時啟發(fā)、引導和點撥學生主動思考、感悟和體驗，又是參與微探究活動的學習者，通過師生對話、生生對話、共同探索研究等方式，開展個人、小組等學習者間的活動，去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、探究問題、解決問題以及自由表達，旨在培養(yǎng)學生的探究意識、完成學習目標、全面提升學科素養(yǎng)和學習能力。

關(guān)鍵詞：微探究教學;初中語文

《再塑生命的人》是部編版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。本單元圍繞少年兒童的“學習生活”人文主題組元，要求學生在閱讀中了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受永恒的童真、童趣、友誼和愛;重點培養(yǎng)學生默讀和能抓住文章標題、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句把握文章大意的能力，掌握閱讀的完整性和具備一定的閱讀速度。

一、由果溯因，激發(fā)求知欲

這篇課文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，入選語文版教材時標題是《我的老師》，入選部編版教材時改成《再塑生命的人》，從修改后的標題中可看出編者的意圖：表現(xiàn)海倫·凱勒得到莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育而重獲“光明”，突顯人文主題。這個標題實際上是整篇文章的結(jié)果，由此，教師可抓住標題，引導學生思考：誰的生命被誰再塑？為什么要再塑？學生默讀課文，會發(fā)現(xiàn)是作者海倫·凱勒的生命被安妮·莎莉文再塑，發(fā)現(xiàn)她作為一名聾啞兒童，身處無聲黑暗世界，孤獨絕望，是莎莉文老師的出現(xiàn)讓她學會學習、學會認識世間萬物，讓她感受到整個世界變得花團錦簇，美不勝收，最后成了美國著名作家、教育家、慈善家。“塑”的本意是將泥土摶成人物形象，“再塑生命”是指莎莉文老師給了海倫·凱勒第二次生命。

二、把握文脈，理清文章思路

學習一篇課文，不僅要知道寫了什么，還要知道怎么寫的，知道作者敘事組文的技巧。教師在引導學生探析文章思路時，可提示學生抓住第一段的關(guān)鍵句子“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”中關(guān)鍵詞“此前”“此后”“截然不同”來思考，“截然不同”是指事物之間界限分明，全然不一樣。海倫· 凱勒在遇見莎莉文之前和之后的人生是兩個樣。再塑前的生活狀態(tài)——憤怒，苦惱，疲倦不堪，“像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近?！鄙袂榫o張，小心翼翼，唯恐意外發(fā)生。莎莉文老師到來后，她感受到愛，感受到學習的苦與樂，認識到原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟示她的思想，她油然而生求知的欲望，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天開心來到，覺得自己是世界上最幸福的孩子！ 所以，文章第一段的關(guān)鍵句子實際上是線索句，暗示了文章的文脈，教師要引導學生抓住這樣的句子讀文章，學生就會對文章的敘事順序了然于胸：再塑前、再塑中、再塑后，從而理解海倫·凱勒的人生因為遇見而發(fā)生翻天覆地的變化。

三、探究形象，挖掘人物審美意蘊

美國著名作家馬克·吐溫說19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。的確，海倫·凱勒一歲零七個月患腦充血，成了一個集聾啞盲一身的殘疾人。后來的她，精通英語、德語、法語，就讀哈佛大學，完成十四部具有世界影響的著作，獲得總統(tǒng)自由勛章，被譽為“美國英雄”。這樣的“再塑”莎莉文老師是怎樣做的呢？這時教師就要引導學生再次閱讀文本，理解怎樣“再塑”。

學生品讀課文，從文段中的關(guān)鍵語句感知到莎莉文老師的形象：初次見面的“握手”和“緊緊擁抱”，讓“我”感受到“愛”的存在。以認識“doll”開始教“我”拼寫，讓“我”對學習倍感興奮。在學拼寫的“手指游戲”中，“我”知道了世間萬物都有自己的名字。用大小不同的布娃娃教會“我”學習事物的計數(shù)和分類。教“我”認識“水”，讓“我”理解了語言文字的奧秘和萬物都有生命。從中我們可以看到莎莉文老師是一個有著偉大的教育藝術(shù)的老師，她充滿了愛心、耐心、智慧，面對這樣一個處于黑暗世界里的無知的孩子，慢慢引導，最后終于將這樣一團泥塑造成了不起的人，讓她獲得新生。

被莎莉文老師點燃了人生希望的海倫·凱勒開始了人生的自我覺醒與成長。這時教師引導學生從海倫·凱勒的自我覺醒與成長這個結(jié)果去探尋，海倫·凱勒的成功是不是僅僅依靠莎莉文老師的“再塑”呢？這個問題會引導學生開始思考海倫·凱勒的精神品質(zhì)。她在莎莉文老師的教育下，感受到“靈魂”被喚醒，并第一次產(chǎn)生了悔恨之情，開始如饑似渴地學習。她的自我覺醒、堅持不放棄、自強不息終于讓她成長為有名的作家，寫出了很多激勵的文章，鼓勵了身處逆境的人們;成長為知名的教育家，傳承莎莉文老師的教育方法，惠及至更多的人身上;成長為慈善家，將老師給予自己的關(guān)愛轉(zhuǎn)變成一種大愛傳遞到更多需要幫助的人身上。

由以上可見，微探究語文教學中將文章內(nèi)容、思路、主題等宏觀、中觀的問題化解為“微觀問題”，從細微處著手，通過 “點”的挖掘與輻射，見微知著。這個“點”，可能是一篇文章的標題，可能是文章的一個詞、一句話，可能是開頭和結(jié)尾的照應，可能是文章的一種寫法，它們的共同點是切口小，是一扇走向文本深處的窗口，用它拎起來的是整個文本，立起來的是整個課堂，激起來的是全體學生。在微探究學習活動中，學生的語言建構(gòu)與運用能力、思維能力和審美能力得以落實和強化，學科核心素養(yǎng)得以在課堂教學中落地開花。

（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓教研中心）