徐云

【摘要】高中英語寫作，是考察學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的一種有效形式，包含了詞匯量、單詞搭配以及語法結(jié)構(gòu)等，也是高中英語教學(xué)中較為關(guān)注的內(nèi)容。英語概要寫作，是當前較為流行的一種寫作形式，建立在文段閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作，能夠考察學(xué)生的閱讀能力、理解能力、概括能力等綜合能力，是一種全面性的考察模式。在當前的高中英語寫作教學(xué)中，如何有針對性地開展概要寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達素養(yǎng)，是教師所要思考的。本文主要從學(xué)生英語概要作文中存在的問題，以及提升學(xué)生表達素養(yǎng)的英語作文概要教學(xué)策略這兩方面進行了詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；表達素養(yǎng)；英語作文

一、學(xué)生英語概要作文中存在的問題

（一）文本選擇不適用

概要寫作，是建立在一段350字左右的文段基礎(chǔ)上，通過閱讀、理解，然后輸出一篇字數(shù)為60字左右的小作文，這對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著極高的要求，畢竟，這不是簡單的英語表達，而是有目標、有針對性的表達。因此，在開展概要作文訓(xùn)練時，選擇的文本是相當重要的。一般來說，所選擇的文本應(yīng)該包含科技文、說明文、議論文、記敘文等多種形式，讓學(xué)生感受不一樣文體的表達特點，才能使其更好地理解文段內(nèi)容，展開寫作。但在當前的概要寫作教學(xué)中，很多教師忽視了題材的多樣性，僅通過某一項單一的文本進行訓(xùn)練。另外，并不是所有350字左右的文本都適合開展概要寫作，而是要根據(jù)文段的表達方式及學(xué)生的發(fā)展水平有針對性地選擇，這樣才能切實提升學(xué)生的理解能力、概括能力等綜合能力。

（二）教學(xué)方式單一化

在高中英語概要寫作教學(xué)中，較為突出的便是學(xué)生表達能力的提升，也是基于“學(xué)生表達能力”開展的強化訓(xùn)練。這種單一化的教學(xué)方式，并不能很好地提升學(xué)生的綜合能力。首先，單從文本出發(fā)進行寫作表達的訓(xùn)練，學(xué)生不能理解當前文段的主要意思，僅從表達方式掌握。當下一次概要文段發(fā)生變化時，學(xué)生又將出現(xiàn)下筆難的尷尬境地。其次，單一化的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。沒有開展任何文本梳理便讓學(xué)生概括文段，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，長此以往，也容易形成極大的心理壓力。學(xué)生不能基于文段內(nèi)容展開表達，了解再多的表達形式都是空中樓閣，無法形成自己的表達內(nèi)容。

（三）讀寫不配套

英語概要寫作，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，在訓(xùn)練過程中也是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升。但是，在當前的高中英語概要寫作中，一般都是建立在“一練一講”的基礎(chǔ)上開展，直接從文本跳轉(zhuǎn)到寫作中，忽視了對文段的梳理工作。高中英語概要寫作，是對學(xué)生英語綜合能力的考察，閱讀能力和寫作能力應(yīng)該在同樣重要的地位，這也是寫作改革的方向?qū)懽鳌．斍霸诰毩?xí)中，教師仍將“讀”“寫”分開，僅從“寫”這一方面開展教學(xué)工作，沒有幫助學(xué)生建立“讀”和“寫”之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中的問題仍舊存在。在整個60字的表達中不知所以然，試想，這樣寫出的文章怎么能打動閱卷老師，怎么體現(xiàn)自身的綜合能力？在高中英語概要寫作中，只有為學(xué)生搭建“讀”和“寫”之間的橋梁，才能夠更好地將文章中的信息轉(zhuǎn)換為筆下的文章。

二、提升學(xué)生表達素養(yǎng)的英語作文概要教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)資源，拓展文本內(nèi)容

英語概要寫作，是建立在閱讀基礎(chǔ)上完成的寫作，首先考察的便是學(xué)生的閱讀能力，接下來開始寫作，考察的便是學(xué)生的概括能力和表達能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和提取信息的能力。在當前的英語教材中，文段內(nèi)容稍顯落后，并不完全適用于文段的理解和概括，這就需要教師進行合理的使用。時代的快速發(fā)展，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，加強對優(yōu)秀教材的利用，《閱讀新視野》《新概念英語》等，都是不錯的選擇。通過對時長、難易程度、結(jié)構(gòu)等方面的控制，更好地提升學(xué)生的文段理解能力和概括能力，為開展英語概要寫作奠定前提條件。另外，教師還可以設(shè)置相應(yīng)的文本庫，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣開展閱讀，主動提升自身思維能力，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過教學(xué)資源的整合，開展豐富且多層次的閱讀，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力及強化語法知識，進而為提升其表達能力奠定基礎(chǔ)。

（二）改變教學(xué)方式，突出學(xué)生綜合能力

寫作體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力，我們一眼看到的便是學(xué)生的詞匯量及語法結(jié)構(gòu)。因此，教師要建立在詞匯量及語法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的拓展，幫助學(xué)生更好地提升理解能力。在英語概要寫作中，考察的是學(xué)生的綜合能力，在相應(yīng)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓展其英語思維。長期以來，學(xué)生受到漢語思維方式的影響，喜歡將英語翻譯成漢語再理解，忽視了自身英語思維的提升。針對這樣的情況，教師要改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，逐步幫助學(xué)生擺脫這種限制?？衫胮araphrase方法，對文章內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，使學(xué)生建立在理解的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點。其次，便是加強對語法的訓(xùn)練，加強學(xué)生對復(fù)句、長句的理解和分析，讓學(xué)生迅速找到重點，并逐個擊破。改變教學(xué)方式，利用新奇有效的方式開展多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在每堂課中得到不同層次的提升，為寫作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有理解了文段，才能將自己的理解寫下來，形成高質(zhì)量的作文。高中英語概要寫作便是閱讀和寫作的統(tǒng)一體，在教學(xué)中教師不應(yīng)將兩者分開，應(yīng)建立統(tǒng)一體，使兩者相互推動，共同發(fā)揮作用。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主性，拓展學(xué)生視野

在緊張的學(xué)習(xí)中，教師在有限的時間內(nèi)所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是有限的，這就需要將學(xué)習(xí)的眼光轉(zhuǎn)向課外，去拓展學(xué)生的視野。在高中英語概要寫作中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生傳遞高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在課后進行鞏固提升奠定基礎(chǔ)。首先，在課堂教學(xué)中，教師要進行針對性教學(xué)，為學(xué)生傳遞高效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，建立文本庫，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的閱讀，通過小組合作交流等形式，展示自身的學(xué)習(xí)成果，讓有限的課堂進一步拓展。最后，便是教師的成果驗收。在一段時間的自主性學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺進行檢驗，對學(xué)生存在的問題進行及時糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向不偏差。另外，還可以請優(yōu)秀學(xué)生分享自己的一些閱讀感受和體驗（盡可能用英語表達），通過創(chuàng)設(shè)一些平臺，了解學(xué)生的表達能力處于什么樣的水平，這樣，接下來的寫作教學(xué)活動也會更有針對性。

三、結(jié)束語

高中概要寫作是一種新型的寫作形式，對教師和學(xué)生都提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合能力。高中英語概要寫作要求學(xué)生有扎實的語言基礎(chǔ)和一定的閱讀理解能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對全文的概括和總結(jié)。但這些能力的提升是建立在一朝一夕的訓(xùn)練之中的，而不是一蹴而就的，需要師生共同努力。因此，在高中概要英語寫作中，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展文本閱讀，切實提升學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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（南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)，江蘇南京211200）