目前，課程改革已經(jīng)成為必然的趨勢，新課改已經(jīng)實行了一段時間，在新課改背景下，語文教學亦存在許多問題有待研究。語文在教學中必須實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是傳遞人類文明的工具，是用于理解文化的工具。所謂人文性，是指在培育人的精神的同時，追求人類世界的真理、善良和美的意志。語文課程是學生與教師共同活動的教育實踐，為了學生的完全發(fā)展和終身發(fā)展，使其成為未來社會的合格公民，語文教師必須積極致力于學生的本質發(fā)展和個性發(fā)展。語文課程是初中課程的重要組成部分，其地位不可替代。而外國文學作品作為初中語文教材的重要構成，也肩負著重任。通過學習外國文學作品，學生不僅可以提升語言文字積累，還可以大幅度地開闊閱讀視野。本文以課程改革為契機，分析了初中外國文學作品教學問題及解決策略。

一、新課改背景下的教學要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》秉持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的設計理念與框架，從目的、過程、學習方式和內容四個方面提出了基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本目的，而正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，是為了達到語文教學目的所必需的條件。

在課程理念的指導下，初中語文課程的外國文學作品教學目標在“知識與能力”上要求學生能夠獨立閱讀作品，對作品中的現(xiàn)象有獨立的思考并能夠說出自己的見解，發(fā)展思維能力;在“過程與方法”上，要求學生積累豐富的閱讀外國文學作品的語言經(jīng)驗，形成良好的語言意識，具有日常口語交流的能力（聽、說、讀、寫），初步具備搜集和處理信息的能力;在“情感態(tài)度與價值觀”上，要求學生學習外國作品的杰出特征，學習作品中優(yōu)秀人物身上積極樂觀的生活態(tài)度、正確的世界觀和價值觀，并專注于情感體驗。選文標準也呈現(xiàn)多樣化趨勢，滿足學生不同的情感體驗。例如，《金色花》《走一步，再走一步》等作品側重于感受親子之愛的詩意與卑微;《重塑生命》《蟬》等作品側重于對生命的價值與尊嚴的探討。部編版教材中，外國文學作品在初一共12篇，在初二共9篇，在初三共7篇。在外國文學作品的學習中，教材篇目是逐年遞減的，但對于學生能力培養(yǎng)的要求是逐年增加的，如何運用少量的篇目實現(xiàn)多元化的教學目標對語文教師來說是一個挑戰(zhàn)。

二、外國文學作品教學中存在的問題

（一）教師對課程標準知識的認識不足，造成教學重點單一化

在新課程改革中，教師作為改革的執(zhí)行者，扎實的專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。只有真正地研讀課程標準，理解課程標準，才能夠按照課程標準的教學預期制定教學計劃，真正實現(xiàn)與國家培養(yǎng)人才的質量標準相吻合。但在實際教學中，真正熟悉課標的教師占比很小，甚至還有少部分教師存在不了解課標的現(xiàn)象。有部分教師認為，課標在現(xiàn)實教學中的指導意義微乎其微。因此，對于教學目標的制定，大部分教師的第一選擇依舊是依據(jù)教材而不是依據(jù)課標，這就導致語文教師在外國文學作品的教學中找不到側重點，因而在講解時統(tǒng)一把重點放在課文的寫作手法和思想感情的講解上。而作為課標中規(guī)定的外國文學所涉及的教學重點與難點并未落實。

（二）教師忽視學生的主體性，缺乏對學生的正確引導

“學而優(yōu)則仕”是儒家的教育思想，意為在平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼?。在應試教育的大背景下，許多學校甚至整個社會單方面扭曲了這一理念，只把分數(shù)作為衡量學生的最直接標準，而忽略學生個性的發(fā)展。學生也因此被貼上“優(yōu)等生”“中等生”甚至是“差等生”的標簽。在語文教學中，有些語文老師對教材中外國文學篇目的講解沒有多少熱情，甚至直接略過讓學生自己閱讀。許多教師認為學生取得高分便是對教師能力的一種肯定，他們認為比起在考試中更容易拿到分值的傳統(tǒng)古詩詞知識，外國文學知識在短時間內難以通過訓練拿得高分。因此，教師不愿意在外國文學作品的研究和講解方法上花費太多的時間。

教師是學生的榜樣，是學生在學習生活中模仿的最直接的對象之一。教師的疏忽會導致學生不把外國文學視為學習的關鍵知識，在繁忙課業(yè)的積壓下，學生對外國文學作品的關注也會逐漸降低。在課外閱讀的選擇上，學生自然也就不把外國文學作品作為重點。這些不良結果使外國文學作品教學陷入僵化，但這恰恰與學生興趣背道而馳。據(jù)調查得知，外國文學作品對于好奇心勃發(fā)的初中學生來說是極具誘惑力的。學生喪失對外國文學作品閱讀興趣的重要原因之一是教師沒有施以正確的引導。

三、針對教學中問題的解決策略

（一）加強對初中語文教師關于課程標準的認知培訓，轉變教學方式

學校開設課標研討會、培訓會、系列講座等，加深教師對課標的學習，明確課標的重要性。語文課程目標是語文課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，這是整個語文教育工作的起點和終點。所以，要保證語文教學的質量，首先要保證教學目標的設計有利于學生全面發(fā)展語文素養(yǎng)。通過對課標的學習，要轉變單一的教學模式，依據(jù)外國文學課文特點培養(yǎng)學生的能力。由于外國文學作品的特殊性，教師在講授過程中就不能簡單地只講述文本以內的內容，更應該在外國文學中發(fā)現(xiàn)有價值的課外教學內容。例如，外國文學作品尤其是童話、寓言科幻類文章，它們獨特的寫作視角、豐富的想象力、精彩的故事情節(jié)都值得學生感受與學習。因此，此類外國文學課文對于培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力再合適不過。

外國文學作品不同于中國文學作品，它是經(jīng)過翻譯而來的，不同國家對于自身語言文字的運用也獨具魅力，此時再對外國文學課文進行細致的賞析與品味，難免會偏離文章語言本身的魅力與韻味，因此，教師要通過對文本的賞析引導學生了解作品的寫作背景、文章結構、當?shù)氐娘L土人情、不同的宗教信仰等，這才是外國文學課文教學的重中之重。不同的作品有不同的審美，不同的地域亦是如此。教師要讓學生在外國文學作品中領略不同的文化之美，進而理解文化的多樣性。

（二）全面提升教師素養(yǎng)，尊重學生的主體性

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是激發(fā)學生學習動機的最有效動力。如何提升學生對外國文學作品的興趣，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)密切相關。教師要擴充知識儲備量，閱讀與外國文學課文選文相關的作品。語文教師的素質提升是一個滾雪球式的越來越充實的積累知識的過程，只有大腦有足夠的儲備，才可以輕松地控制課堂。教師胸有成竹地進行講授，有助于讓學生融入教師創(chuàng)設的情境中，真正做到享受課堂。例如，有些優(yōu)秀作者的優(yōu)秀篇目只能以節(jié)選的形式出現(xiàn)，作者的寫作特色、作品的主題風格、人物的個性特點等就需要通過教師的親自研讀才能傳遞給學生。同樣，在完整閱讀過整本著作之后，教師或許會給課堂帶來不一樣的見解。

教師可以使用多媒體教學，充分擴展學生的知識，擴大他們的視野。這種方法尤其適用于外國文學作品這樣特殊的課文。在學習一篇外國文學課文時，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)資源來收集與作家作品有關的背景資料。例如，在講授《最后一課》時，教師可以把故事背景介紹給學生：1870年普法戰(zhàn)爭后，阿爾薩斯和洛林被割讓給普魯士。普魯士占領后，為轉變當?shù)厝嗣竦奈幕庾R形態(tài)，進而永遠統(tǒng)治這個地方，命令兩地的學校只允許講德語，不允許講法語。教師還可以與學生一起觀看外國文學課文相關的影視資料，培養(yǎng)興趣。學生既可以在忙碌的學習生活中得到放松，培養(yǎng)自身對外國文學作品的興趣，又能夠進一步理解作品的深刻含義，加深對文章的印象，學習時事半功倍。

四、結語

新課改下的人才培養(yǎng)不能墨守成規(guī)，要與時代接軌。在課程標準的指導下，教師要精準到位地掌握課程標準，以身作則，轉變單一的教學模式，尊重學生的主體性，使學生在興趣中孕育學習熱情的萌芽。在這場課程改革中，語文教師任重而道遠。

（吉林師范大學）

作者簡介：汪金夢（1996-），女，吉林和龍人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。