在諸多的教學(xué)任務(wù)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是最為基本的任務(wù)之一，特別是知識(shí)相當(dāng)豐富、網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的當(dāng)下，學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的信息，如何從中挑選有益的知識(shí)，如何把握有價(jià)值的知識(shí)，以此來幫助自身提高綜合能力，這是現(xiàn)實(shí)存在、必須解決的問題，這對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。教師應(yīng)對(duì)此加以思考審視，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)能力進(jìn)行闡述。

閱讀教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占有十分重要的地位，閱讀教學(xué)的過程既是積累知識(shí)、掌握語言、提高寫作能力的過程，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的過程，學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自學(xué)能力并善用自學(xué)能力，為個(gè)人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、思想上：掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)

（一）教給學(xué)生知識(shí)獲取的方法

學(xué)習(xí)方法有很多種，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人面對(duì)同樣的問題會(huì)有不同的看法，在解決問題時(shí)產(chǎn)生的行為傾向也因人而異。因此，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生可以根據(jù)自身情況來選擇適合的學(xué)習(xí)方法，從而保證學(xué)生自學(xué)的可能性，并提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，有的同學(xué)習(xí)慣于去圖書館查閱資料，有的同學(xué)習(xí)慣在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息，還有的則是提前和同桌討論、向老師請(qǐng)教獲得相關(guān)的知識(shí)。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生面對(duì)不同體裁的文章時(shí)采取不同的學(xué)習(xí)方法，通過嘗試用不同的方法解決問題，這樣學(xué)生才能建立自學(xué)的概念，才能逐漸脫離教師，在閱讀理解中自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）教給學(xué)生知識(shí)歸納的方法

初中階段學(xué)生在閱讀文章時(shí)，比較難懂的是《小石潭記》《岳陽樓記》一類的文言文，這類文章不僅時(shí)代久遠(yuǎn)，而且用古文書寫，大量的虛詞、助詞貫穿全文，古今異義詞、通假字也是遍布其間，因此教師在教學(xué)文言文之初，就應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀理解文言古文的方法和技巧，學(xué)生經(jīng)歷了多篇文言文的練習(xí)，自然就能掌握這一類型的知識(shí)。以《小石潭記》為例，“以”字就有三層意思，在“全石以為底”中解釋為“把”;在“卷石底以出”解釋為“而”;在“以其境過清”解釋為“因?yàn)椤?。學(xué)生在這篇文章中積累到“以”字的三個(gè)意思，等到再學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，“不以物喜，不以己悲”，學(xué)生可以借助上下文翻譯并理解意思，正確理解“以”字的意思是“因?yàn)椤保@樣的學(xué)習(xí)方式比起教師直接講解告訴學(xué)生，更能幫助學(xué)生理解。

（三）教給學(xué)生知識(shí)記憶的方法

記憶知識(shí)也是自學(xué)中很重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的背誦方法基本是死記硬背，熟能成誦。學(xué)生機(jī)械記憶苦不堪言，收效甚微，精力的付出和呈現(xiàn)的背誦結(jié)果不成比例。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹新穎且有趣的記憶方法。在初中語文課本中有一首著名的詩《天凈沙·秋思》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在背誦時(shí)利用畫面聯(lián)想法，想象一幅生動(dòng)的斷腸人天涯圖，把“枯藤”“老樹”“昏鴉”等這些意象聯(lián)系起來，以整體的形式出現(xiàn)在腦海中，這樣記憶起來輕松且不易遺忘。同樣學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，由于其本身就是樂府民歌，學(xué)生可以借助音樂自己譜曲或者上網(wǎng)查找他人為其譜的曲，把這首詩有感情地唱出來加以記憶。此外，提取關(guān)鍵詞記憶、形象記憶、畫畫記憶都是可取的，學(xué)生自我挖掘不同的記憶方法的過程也是提高自身自學(xué)能力的過程。

二、行動(dòng)上：發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到自學(xué)

（一）培養(yǎng)自主閱讀的興趣

初中生心理和生理都處在發(fā)育時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，往往處于老師怎么要求，自己就怎樣執(zhí)行的盲目學(xué)習(xí)階段。教師要通過循循善誘的方式，讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)習(xí)活動(dòng)是終身有益的行為。以課外閱讀為例，首先在閱讀書目方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要列舉至少三個(gè)類型的書單，讓學(xué)生可以依照自身的閱讀偏好有選擇的空間。其次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步確立閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，讀《水滸傳》可以按照章節(jié)，規(guī)定好一天讀兩章;可以按照時(shí)間，一個(gè)暑假讀完整本書;還可以根據(jù)頁數(shù)，規(guī)定好一天讀幾頁。并且，制訂的目標(biāo)和計(jì)劃越清晰、具體，越容易完成。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懷抱著對(duì)知識(shí)的渴望的心態(tài)去讀書，沒有了考試、升學(xué)的壓力，沒有了功利的目的，單純的求知，往往更能受益匪淺。

（二）養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

閱讀的過程是求知的過程，求知離不開思考，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在思考中更加記憶深刻。在語文教學(xué)中，教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)結(jié)論，并不能提升學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，這樣才能更好地提高自學(xué)能力。

八年級(jí)上冊(cè)有一篇朱自清寫的《背影》，描寫了父子之情、歌頌深沉的父愛，教師應(yīng)巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中沒有出現(xiàn)一句夸贊父親有多么辛苦、多么不容易的話語，只是刻畫了父親為“我”買橘子的場(chǎng)景，為何能夠讓無數(shù)的讀者潸然淚下;古往今來描寫父親的文章不勝枚舉，這篇《背影》是怎樣在眾多文章中脫穎而出，成為不朽的名篇，這篇文章的獨(dú)特魅力可以從何處解析？這些問題更能引發(fā)學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)涵的父愛之樸實(shí)無華的精神內(nèi)核產(chǎn)生共鳴，而不是只停留在了解課文主題這一層面。思考是無處不在的，把思考當(dāng)成閱讀的一部分，進(jìn)而當(dāng)作生活的一部分，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)刻思考解決問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力必然會(huì)得到質(zhì)的提升和發(fā)展。

（三）利用好讀書筆記

在讀書時(shí)，寫讀書筆記是訓(xùn)練閱讀的好方法。人們?cè)陂喿x書籍或文章時(shí)，遇到文中精彩的部分或好詞佳句，將自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地地寫下來，尤其是對(duì)于閱讀過程中產(chǎn)生的靈光一閃的想法及時(shí)記錄下來，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行一次分類整理，適時(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，既可以作為寫作的素材，也可以把其中富有哲理的話語背誦下來用于自勉。

讀書筆記的方式多樣，可以是摘錄式，像“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，”可以直接抄錄在筆記本上;可以是批注式，在文章的空白部分用筆寫下當(dāng)時(shí)的心得體會(huì)包括疑惑的問題，之后再進(jìn)行思考;可以是提綱式，以記錄書的主要內(nèi)容為目的，編寫內(nèi)容提綱，明確主要內(nèi)容和次要內(nèi)容。這種方式能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納的能力。方法因人而異，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生自主選擇適合的方法。

三、結(jié)語

初中生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴逐步走向獨(dú)立的過程，自學(xué)能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生終身受用的技能。這不是一蹴而就的，教師要教給學(xué)生“漁”的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立自信，形成正確的自我意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（吉林師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：張莉（1993-），女，山東聊城人，碩士，研究方向：學(xué)科語文。