摘 要：在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有一些比較抽象的概念、難以想象的微觀結(jié)構(gòu)、枯燥無(wú)味的記憶性知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”.在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用形象化思維，通過(guò)列舉事例、描繪場(chǎng)景、設(shè)計(jì)游戲和編制口訣等方式，可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：形象化思維;初中化學(xué);事例;場(chǎng)景

作者簡(jiǎn)介：繆培（1969-），男，江蘇江陰人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)中“小組合作探究教學(xué)模式”.

初中化學(xué)這門(mén)學(xué)科生動(dòng)、有趣、實(shí)踐性強(qiáng)，而且它與生產(chǎn)和生活的結(jié)合非常緊密，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深得學(xué)生們的喜愛(ài).但在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也有一些比較抽象的概念、難以想象的微觀結(jié)構(gòu)、枯燥無(wú)味的記憶性知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”.假如上述知識(shí)點(diǎn)無(wú)法突破，可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量.

筆者在多年的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用形象化思維，通過(guò)列舉事例、描繪場(chǎng)景、設(shè)計(jì)游戲和編制口訣等方式，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，打通“關(guān)節(jié)”，從而使學(xué)生始終保持對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得了良好的效果.

1 運(yùn)用形象化的事例加深概念理解

生活化的事例，可以使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，找到突然“開(kāi)竅”的感覺(jué).比如，在進(jìn)行“催化劑”概念的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在化學(xué)反應(yīng)里能“改變”其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率中的“改變”，理所當(dāng)然地認(rèn)為僅僅是“加快”，沒(méi)有想到“減慢”也是“改變”的情況.在上課時(shí)，進(jìn)行了如下提問(wèn)：一輛汽車(chē)在高速公路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然改變了速率，那么這個(gè)“改變”有幾種可能呢？通過(guò)這個(gè)生活中的例子，學(xué)生自然會(huì)想到這輛汽車(chē)可能加速了，也可能是剎車(chē)減速了.這樣，他們就由此及彼，聯(lián)想到催化劑概念中的“改變”也包含著“加快”和“減慢”兩個(gè)方面.

在講述原子得失電子形成對(duì)應(yīng)離子時(shí)，學(xué)生需要理解“原子核不變，其中的質(zhì)子數(shù)也不變，當(dāng)然元素的種類也不變，改變的僅僅是最外層電子數(shù)”的內(nèi)容.對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生在理解上也有困難.為此，在教學(xué)過(guò)程中舉了一個(gè)生活中的例子：你到小吃攤點(diǎn)上買(mǎi)一個(gè)油炸麻團(tuán)，當(dāng)用夾子把它夾起來(lái)時(shí)，麻團(tuán)表面掉了一粒芝麻，這一粒芝麻，相當(dāng)于原子（麻團(tuán)）最外層的一個(gè)電子.這時(shí)，這個(gè)麻團(tuán)的質(zhì)量幾乎沒(méi)有變，里邊的餡（原子核）也沒(méi)有變，當(dāng)然元素的種類也就不會(huì)改變.同樣的道理，假如麻團(tuán)在盤(pán)子里多粘上一粒芝麻的話，結(jié)果也一樣.

在進(jìn)行“物質(zhì)的鑒別和鑒定”時(shí)，學(xué)生往往區(qū)分不清“鑒別”和“鑒定”.可以舉這樣的例子：甲同學(xué)穿了紅上衣，乙同學(xué)穿了藍(lán)上衣，他們都在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng).近視的你要在遠(yuǎn)處分辨出他們，光憑他們所穿上衣的顏色就行了，這就是“鑒別”.而假如在某兇案現(xiàn)場(chǎng)有一具高度腐爛的尸體，公安人員要確定其身份，光憑身上的衣服就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了.這時(shí)候，就要運(yùn)用DNA比對(duì)的方法來(lái)確定死者身份，這就是“鑒定”.這樣一舉例，學(xué)生對(duì)“鑒別”和“鑒定”的概念就明晰了.

所以，形象化的舉例，可以深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見(jiàn)的事物或事例去理解微觀世界中抽象、深?yuàn)W的事物或事理，起到事半功倍的效果.

2 描繪形象化的場(chǎng)景放大微觀世界

在初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有許多關(guān)于原子、分子、離子等微觀粒子的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時(shí)有一定的難度.比如，“原子不是一個(gè)實(shí)心球體，原子里有相對(duì)很大的空間”這句話就很難理解.學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為原子就像一個(gè)放大了的鉛球，是結(jié)實(shí)的球體.為此，可描繪一個(gè)具體的場(chǎng)景：假如你是一個(gè)武林高手，能懸浮在一百米的高空，你手里揮舞著一百米長(zhǎng)的流星錘，流星錘以極快的速度在無(wú)規(guī)則地飛馳.只要速度足夠快，你的前后、左右、上下各個(gè)方位一百米范圍內(nèi)會(huì)形成一道密不透風(fēng)的球形“金鐘罩”，能夠阻擋其他武器的攻擊.那么，這時(shí)的“你”，就是“氫原子的原子核”，離“你”一百米遠(yuǎn)的那個(gè)流星錘就是“核外電子”，這個(gè)直徑兩百米的“球體”就是“氫原子”，“氫原子”里邊其實(shí)是空蕩蕩的.當(dāng)然，在真實(shí)的原子模型中，你手中用來(lái)系流星錘的那根鏈條是不存在的.假如你能同時(shí)操控多個(gè)流星錘，那么“你”就不是“氫原子”啦！最牛的“武林高手”還可以同時(shí)操控一百多個(gè)長(zhǎng)短不一的流星錘，形成多層“金鐘罩”呢！

在解釋“水的三態(tài)變化中水分子之間的間隔和運(yùn)動(dòng)速率”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了以下三種場(chǎng)景：現(xiàn)在每位正在聽(tīng)課的同學(xué)都是一個(gè)“水分子”，假如你們現(xiàn)在只能坐在座位上，能呼吸、有心跳、可眨眼、可抬頭看黑板、低頭作筆記，就是不能離開(kāi)座位，那么，這時(shí)教室里就是“冰”的狀態(tài)（水分子只能在原處振動(dòng)，分子間的間隔較?。?如果接下來(lái)老師允許大家討論，大家可以離開(kāi)座位，去跟班里任何一位同學(xué)交流，條件是不能離開(kāi)教室，這時(shí)，我們這個(gè)教室里就是“水”的狀態(tài)（水分子以較大速率運(yùn)動(dòng)，分子間的間隔較?。?如果接下來(lái)一節(jié)課是體育課，快結(jié)束的時(shí)候，體育老師允許大家在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，大家在操場(chǎng)上分散開(kāi)來(lái)、自由奔跑，這時(shí)操場(chǎng)上就是“水蒸氣”的狀態(tài)（水分子運(yùn)動(dòng)速率大，分子間的間隔大）.

描繪形象化場(chǎng)景，往往會(huì)讓學(xué)生置身其中.強(qiáng)烈的代入感，會(huì)讓他們對(duì)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景展開(kāi)豐富而合理的想象，以一種積極的心態(tài)，饒有興味地走進(jìn)化學(xué)的微觀世界，從而去真正理解它，努力探索它.

3 設(shè)計(jì)形象化的游戲模擬反應(yīng)過(guò)程

假如在課堂上增加一些游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，注意力會(huì)更加集中，記憶效果也會(huì)更強(qiáng).

化學(xué)反應(yīng)有四種基本反應(yīng)類型.在課堂上講解化合和分解反應(yīng)時(shí)，取一塊橡皮泥，把它分成兩塊或多塊，告訴學(xué)生，這就是“分解反應(yīng)”;再把兩塊或多塊橡皮泥粘在一起，告訴學(xué)生，這就是“化合反應(yīng)”.學(xué)生一下子就理解了.但是，學(xué)生對(duì)于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的區(qū)分就有難度了.這時(shí)候，可通過(guò)在課堂上做游戲的方式來(lái)加深學(xué)生的印象.置換反應(yīng)：先請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)走上講臺(tái)，手牽著手跳舞.然后再請(qǐng)另一位男同學(xué)上臺(tái)，把前一位男同學(xué)推開(kāi)，自己拉著女同學(xué)的手重新結(jié)對(duì).這種“搶奪舞伴”的方式就是“置換反應(yīng)”.復(fù)分解反應(yīng)：先請(qǐng)兩對(duì)男女同學(xué)走上講臺(tái)，每對(duì)都是男女同學(xué)之間手拉著手跳舞，過(guò)了一會(huì)兒，兩位男同學(xué)之間（或者女同學(xué)之間）交換位置，重新組成兩對(duì)組合.這種“交換舞伴”的方式就是“復(fù)分解反應(yīng)”.因?yàn)閷W(xué)生有了親身的體驗(yàn)，所以理解起來(lái)非常容易，而且印象極為深刻.

在描述水通電分解成氫氣和氧氣的微觀實(shí)質(zhì)時(shí)，同樣請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示.請(qǐng)兩位身材高大的男生各拉著兩位嬌小的女生走上講臺(tái)，以三人為單位小范圍活動(dòng).如果男生代表氧原子，女生代表氫原子，那么，一個(gè)男生和兩個(gè)女生的組合就代表一個(gè)水分子.接下來(lái)，老師命令男生和女生脫離接觸，然后，兩位男生手拉在一起，四位女生分別兩兩結(jié)合，形成兩組.此時(shí)，兩位男生結(jié)合成的是一個(gè)“氧分子”，四位女生結(jié)合成的是兩個(gè)“氫分子”.由于六位學(xué)生沒(méi)有發(fā)生變化，所以，化學(xué)變化前后原子的種類不變，原子的數(shù)目不變，原子的質(zhì)量也不變，物質(zhì)的總質(zhì)量也保持不變.

上述關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量保持守恒的原因，還可以通過(guò)在課堂上演示學(xué)生小時(shí)候玩過(guò)的搭積木游戲來(lái)解釋.一盒積木中的每一塊積木都代表一個(gè)原子，搭出來(lái)的每一幢房子、每一座塔、每一架橋等圖形都是一個(gè)分子.如果把積木推倒重來(lái)，它們則變成了一座亭子、一輛汽車(chē)、一臺(tái)機(jī)器等另外的圖形，也就變成了另外的分子.但是，在這個(gè)過(guò)程中，每一塊積木都沒(méi)有變化.所以，在化學(xué)變化中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都不變，物質(zhì)的總質(zhì)量也不變，改變的只是分子的種類.

在課堂上進(jìn)行游戲演示，不僅可以呈現(xiàn)活潑生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，寓教于樂(lè)，而且能把抽象的事理生活化、具體化、形象化，從而收到很好的教學(xué)效果.

4 編制形象化的口訣降低記憶難度

初中化學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，難以記憶.但是，編制口訣之后，學(xué)生就可以輕松記憶了.譬如，“嫁給那美女，身體細(xì)纖輕，統(tǒng)共一百斤（鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金）”，就是常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序的經(jīng)典口訣.

在教學(xué)過(guò)程中，編制一些形象化的口訣，來(lái)增強(qiáng)記憶的趣味性和牢固性.

在水通電分解的過(guò)程中，正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣，使用的是直流電.對(duì)這一記憶內(nèi)容，我編了這樣的口訣：父（負(fù)）親（氫）正癢（氧）直流電.解釋是：父親患了腳氣，腳很癢，要用直流電的儀器來(lái)治療.這樣的口訣，讀起來(lái)順暢、有趣，理解起來(lái)容易，學(xué)生很快就記住了.

原子得到電子變成帶負(fù)電荷的陰離子，失去電子變成帶正電荷的陽(yáng)離子.這個(gè)規(guī)律我也編成了口訣：得負(fù)失正（得腐濕癥），意思是經(jīng)常抵觸腐爛霉變的東西，會(huì)得濕癥.把化學(xué)口訣和日常生活聯(lián)系起來(lái)，也是為了達(dá)到快速記憶、過(guò)“嘴”不忘的目的.

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉事例、描繪場(chǎng)景、設(shè)計(jì)游戲、編制口訣等方式，激發(fā)學(xué)生的形象化思維，以增加課堂的趣味性，減輕學(xué)生理解、記憶的難度，提高課堂教學(xué)的有效性.在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者屢試不爽，效果奇佳.

（收稿日期：2020-03-09）