海琴 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著高職院校百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的有序進(jìn)行，使得進(jìn)入高校的學(xué)生基礎(chǔ)文化水平參差不齊，這對(duì)正常的教學(xué)秩序造成了一定沖擊，也使得教師不得不努力尋求新的教學(xué)方法。其中，任務(wù)型教學(xué)法作為比較流行的教學(xué)思想備受人們的關(guān)注。本文的主要就如何在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行研究。

一、任務(wù)教學(xué)法的意義

任務(wù)教學(xué)法是指通過(guò)制訂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并付諸行動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不斷的探索性學(xué)習(xí)而逐步提高自己，進(jìn)而完成知識(shí)的積累與升華。

任務(wù)型專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要目的是利用學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)“任務(wù)”時(shí)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)化語(yǔ)言來(lái)正確表達(dá)自己的思想，傳遞自己的來(lái)工作想法。

任務(wù)型教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容具體化、社會(huì)化，通過(guò)學(xué)生的“因用而學(xué)、以學(xué)為用”，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，最終達(dá)到通過(guò)課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)地完成各種工作情景現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力與素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同,學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)是以教師提前設(shè)置好的任務(wù)為主線，在以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)的下，通過(guò)教師的不斷知識(shí)引導(dǎo)，從而產(chǎn)生一系列的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師不再是中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)整個(gè)教學(xué)實(shí)施的中心。此時(shí)，教師的教學(xué)改為以完成預(yù)定任務(wù)為主線的互動(dòng)引導(dǎo)式教學(xué)，這不僅使教師可以從以往繁重的課堂教學(xué)工作中解放出來(lái)，同時(shí)使得學(xué)生能帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不僅能將學(xué)生真正回歸課堂，同時(shí)也可以直正激發(fā)他們的知識(shí)探索欲。

問(wèn)題：要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有明確的教學(xué)任務(wù)來(lái)承載教學(xué)目標(biāo)。需要很好的做好學(xué)生管理。

二、教學(xué)法實(shí)施

與“傳統(tǒng)教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)施不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，首先給學(xué)生分組并發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行解讀，學(xué)生以小組形式自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，該過(guò)程中小組內(nèi)部也可以進(jìn)行任務(wù)分散。最后以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)，每組匯報(bào)完畢，先由其他小組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并評(píng)價(jià)。每一次的教學(xué)任務(wù)匯報(bào)完成后，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，有欠缺的及時(shí)給予指正以便學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，做的好及時(shí)給予鼓勵(lì)并提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)效果分析

通過(guò)任務(wù)教學(xué)法在《水利水電工程施工質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠按時(shí)按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。且大多數(shù)的學(xué)生都能積極主動(dòng)地的參與到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)熱情高漲，基本上可達(dá)到教學(xué)目的的要求。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果在以下各方面都有了顯著性的提升（如表1 所示）。

表1 “任務(wù)型”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)成果對(duì)比

首先，上課出勤率方面得到很大的改善。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的出勤率很難保證，特別是早上第一堂課、下午最后一節(jié)課，必須要每次課上點(diǎn)名才能保證學(xué)生正常出勤，比較占用有效課堂教學(xué)時(shí)間。采用任務(wù)教學(xué)法后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)來(lái)上課，主要原因是，每個(gè)學(xué)生在課堂中都有實(shí)質(zhì)性匯報(bào)任務(wù)，小組匯報(bào)時(shí)中需要全部人員參與其中，不然會(huì)造成匯報(bào)不全面而影響小組成績(jī)，因此，一般沒(méi)有特殊情況，學(xué)生都會(huì)來(lái)上課。

其次，課堂表現(xiàn)欲望明顯提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)理解時(shí)間有限，課堂參與性不積極。就算遇到問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)選擇沉默，除非老師注意到該學(xué)生情緒的異樣有意提起才能發(fā)現(xiàn)。采用“任務(wù)型”教學(xué)后，學(xué)生的發(fā)言不僅主動(dòng)了，也積極了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也顯著提高，也愿意提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容了。

最后，學(xué)生的課堂效果評(píng)價(jià)較高。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)改進(jìn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，也能沉得住氣看書(shū)、查資料了，有問(wèn)題也愿意主動(dòng)去解決了。同時(shí)，通過(guò)查閱各類(lèi)電子資料等也及時(shí)了解各種專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿知識(shí)，獲得一些不少的收獲。

四、小結(jié)

“任務(wù)型”教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以增強(qiáng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和提高知識(shí)的靈活及有效運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑，通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)法在《水利水電工程施工質(zhì)量監(jiān)控技術(shù)》課程的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及知識(shí)的運(yùn)用、分析問(wèn)題的能力都有了很明顯的提升。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的課堂出勤率提高、課堂表現(xiàn)欲明顯提升、學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果改善及學(xué)生課堂評(píng)價(jià)也更好等方面，在教學(xué)中取得了良好的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)，為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的有序執(zhí)行，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡量體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)分配上盡量發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在任務(wù)匯報(bào)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、糾正，對(duì)于做的好的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，做的差的學(xué)生多鼓勵(lì)，這樣才能有效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。