徐剛

摘 要：要全面體現(xiàn)高中化學(xué)課程的教育價(jià)值，就要積極落實(shí)教學(xué)資源導(dǎo)入工作，圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的有機(jī)導(dǎo)入、教學(xué)方法的有機(jī)導(dǎo)入，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，論述在核心素養(yǎng)下完成有效導(dǎo)入的具體策略，并論述其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的具體影響。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效導(dǎo)入;實(shí)踐;研究

在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展能力與適應(yīng)社會(huì)的必要品格，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要利用有效導(dǎo)入積極提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想等角度考慮教學(xué)問題，通過有效導(dǎo)入引入新型教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中階段的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師能否踐行科學(xué)可用的教學(xué)理論、學(xué)生能否全面理解學(xué)科知識(shí)，這一系列問題將直接影響到后續(xù)的教學(xué)成果。但在已經(jīng)開展的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師依舊采取故步自封的教學(xué)方式——在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課程的進(jìn)展以教材要求和教學(xué)要求為主，在這種情況下，學(xué)生無法在實(shí)際教學(xué)知識(shí)與教學(xué)理論之間建立有機(jī)聯(lián)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生所對化學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在教材層次，缺乏應(yīng)用能力;部分教師并不會(huì)引入新穎的教學(xué)理論，而是不斷要求學(xué)生配合課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種舍本逐末的教育理念的指導(dǎo)下，教師無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可積極導(dǎo)入教學(xué)情景，在發(fā)揮有效導(dǎo)入的應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，幫助學(xué)生在既得的知識(shí)體系中逐步理解可用的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中必修教材《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可為學(xué)生創(chuàng)造思考情景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活與教學(xué)互動(dòng)之間建立聯(lián)動(dòng)——教師向?qū)W生提出思考問題：生活中的金屬有哪些？這些金屬是否具備獨(dú)特的化學(xué)性質(zhì)？教師要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)給出對應(yīng)的答案，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供鋪墊。在尚未接觸教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生會(huì)提出生活中的鋁、鐵、銅等金屬物質(zhì)，但對于不同金屬的化學(xué)性質(zhì)則缺乏了解，此時(shí)，教師可為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)課件——如鐵在空氣中逐漸銹蝕、鋼鐵的制造過程等，幫助學(xué)生初步掌握金屬的變化性質(zhì)，激發(fā)其對于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課題的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力之后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)入部分教學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生對自身提出的教學(xué)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充。在導(dǎo)入“拋磚引玉”教學(xué)情景之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象與化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以更高的積極性參與到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)展示

化學(xué)是一門充滿無限可能的開放性課程，只有注重化學(xué)課程中所包含的科學(xué)知識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)，才能展現(xiàn)化學(xué)教育的最大價(jià)值。但在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師所提出的教學(xué)理論是比較枯燥的，對于演示實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)變化等操作內(nèi)容，受到教師能力與教學(xué)配置的綜合限制，一般會(huì)選擇將其忽略，在這種情況下，學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的了解依賴于想象，部分化學(xué)知識(shí)無法完全掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識(shí)將逐步下降。

為了保障化學(xué)的開放性與科學(xué)性，完成有效導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，積極引入實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解對應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。以人教版必修二教材《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的相關(guān)教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)定義，教師應(yīng)及時(shí)引入化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)、鈉在水中燃燒的實(shí)驗(yàn)等，并要求學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的問題——不同物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的速度受到哪些因素的限制？其反應(yīng)限度是什么？此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體條件開展對應(yīng)的思考，并提出“受到外界環(huán)境的限制”“受到反應(yīng)物本身含量的限制”等較為抽象的概念，在學(xué)生表達(dá)了觀點(diǎn)之后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提出對應(yīng)的教學(xué)知識(shí)——化學(xué)反應(yīng)速率受到內(nèi)因與外因的同步影響，而化學(xué)反應(yīng)的限度則受到化學(xué)平衡的影響。依靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的探究心理，其渴望了解“反應(yīng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)”，教師可趁熱打鐵，圍繞對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)結(jié)果，開展教學(xué)活動(dòng)。

三、 導(dǎo)入資源，細(xì)化教學(xué)概念

要幫助學(xué)生及時(shí)理解對應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)積極導(dǎo)入可用的教學(xué)資源，依靠教學(xué)視頻、化學(xué)定義、客觀知識(shí)來論證當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供完備的知識(shí)體系。在核心素養(yǎng)背景下開展高中化學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、了解化學(xué)理論，進(jìn)而全面掌握化學(xué)內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，利用生活資源激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版必修二教材《元素周期表》的相關(guān)教學(xué)為例，如果直接導(dǎo)入繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能無法及時(shí)了解對應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，教師可利用多媒體課件導(dǎo)入對應(yīng)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求之間建立聯(lián)動(dòng)——根據(jù)元素周期表的分布特點(diǎn)、各元素的名稱特點(diǎn)對各個(gè)周期進(jìn)行分類，并初步了解過渡金屬、主族金屬之間的區(qū)別，初步掌握有關(guān)于元素周期表的教學(xué)知識(shí);在理解了教學(xué)內(nèi)容之后，教師可利用多媒體課件導(dǎo)入學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，如必修一教材中《金屬及其化合物》《非金屬及其化合物》兩大章節(jié)，幫助學(xué)生同步積累化學(xué)知識(shí)，建立高效知識(shí)聯(lián)動(dòng)。在條件允許的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起探究活動(dòng)，將生活中常見的元素與元素周期表中的元素對應(yīng)起來，體驗(yàn)化學(xué)對人類生活產(chǎn)生的巨大影響，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

要在核心素養(yǎng)背景下完成化學(xué)教學(xué)的有效導(dǎo)入，教師應(yīng)積極處理好學(xué)生求知意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)完成資源有效導(dǎo)入，依靠情景帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，尊重學(xué)生的主觀認(rèn)知能力，在理論教學(xué)與客觀知識(shí)之間尋找平衡點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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