劉妙芝

摘 要：文章從實踐研究的理論設(shè)計出發(fā)，將傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式與SPOC教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，針對師范類舞蹈教學(xué)的特殊性，提出SPOC模式下能夠?qū)嶋H提升教學(xué)效果的有效策略，為SPOC在舞蹈教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展提供相關(guān)資料和案例借鑒。

關(guān)鍵詞：師范類;舞蹈教學(xué);SPOC;學(xué)前教育

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校師范類舞蹈教學(xué)中SPOC的設(shè)計與應(yīng)用”（XJK18CTW027）終結(jié)性成果。

一、設(shè)計流程

二、實證案例

基于SPOC教學(xué)模式、《長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》、《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》三者相融合，借鑒聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，設(shè)計出古典舞身韻元素課程教學(xué)案例。

（一）學(xué)情分析

第一，大多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練，身體處于未開發(fā)的自然狀態(tài)，對舞蹈審美缺乏感知，因此入學(xué)時要從基礎(chǔ)的坐姿和站姿開始練習(xí)。學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定的藝術(shù)審美基礎(chǔ)的幼兒藝術(shù)教育知識和人文素養(yǎng)，能夠在幼兒園或幼教機構(gòu)從事幼教工作的專業(yè)人才。第二，舞蹈基礎(chǔ)課程為長沙師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，開課時間為第一、二、三、四學(xué)期。本案例古典舞身韻元素課程為一年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，該階段的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了舞蹈基礎(chǔ)20多節(jié)課（第一學(xué)期18節(jié)課），有基本的身體直立感、協(xié)調(diào)能力、節(jié)奏感，但在美感意識和表演意識方面仍需加強。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)課程中的古典舞身韻元素包含有基本坐姿、手型手位、提與沉、沖與靠、含與腆、橫移幾個知識點，其訓(xùn)練目的是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，使其體會古典舞的美感，提高學(xué)生意識。身韻是身法和韻律的統(tǒng)稱。其中身法屬于外在形態(tài)的范疇，韻律則是內(nèi)在的神態(tài)與風(fēng)采，二者有機的結(jié)合，才能體現(xiàn)中國古典舞的風(fēng)貌和精髓所在。

（三）教學(xué)目標(biāo)

第一，知識目標(biāo)，了解古典舞的歷史、背后的文化以及動作“圓”的內(nèi)涵;第二，能力目標(biāo)，掌握基本姿態(tài)、手位、七大元素;第三，情感目標(biāo)，體會古典舞形、神、勁、律的美感，提高審美意識。

（四）教學(xué)過程

1.課前線上階段

一是欣賞感受：播放SPOC視頻。首先，播放古典舞身韻單一動作視頻。其次，要求學(xué)生觀摩并總結(jié)坐姿的要求、手型的要求、節(jié)奏有多少個八拍。二是動作感知：SPOC視頻學(xué)習(xí)。首先，播放第一張分解圖片，提示坐姿要求，即雙腿盤坐，雙手背手位，立腰，拔背。其次，播放第二張分解圖片，提示手型要求，即手型為蘭花手，大拇指與中指指根捏住并以此為著力點向外推出，除大拇指其余四指靠攏、上翹，形如蘭花。最后，播放第三張分解圖片，提示手位要求，即雙手蘭花手型背在臀部上（注意不是腰上），指尖沖斜下。三是動作模仿：播放動作分解視頻，要求學(xué)生模仿自學(xué)，并總結(jié)規(guī)律。四是討論梳理：學(xué)生分組討論，分組練習(xí)。

（2）課中線下階段教學(xué)過程

一是匯報展示：學(xué)生分組進(jìn)行展示，并提出學(xué)習(xí)中的動作難點和問題。

二是教師點評：點評學(xué)生完成情況，講解并示范摳練重、難點。

三是學(xué)生研討：相互觀摩，相互點評，并研討摳練難點。研討難點一：提、沉與含、腆的區(qū)別？研討難點二：沖與橫移的區(qū)別？

四是教師答疑：教師為學(xué)生解惑。提、沉與含、腆的區(qū)別：提、沉身體動勢是沿著身體重心軸上下運動;含、腆是前后運動，且腆的動作身體往里包，并未完全放松。沖與橫移的區(qū)別：沖是斜方向的，橫移是橫向的。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求

坐姿要求：

古典舞身韻元素課程的坐姿要求為雙腿盤坐，雙手背手位，立腰，拔背，眼睛平視前方。教學(xué)過程中，教師要強調(diào)手型要求，即蘭花手，拇指伸直與中指靠攏，中指與手掌之間的掌指關(guān)節(jié)要挺、腆，盡量使中指的第二指關(guān)節(jié)上蹺，力量的感覺延伸至指尖，其余手指向中指靠攏。同時，教師還要強調(diào)手位要求，即雙手蘭花手型背在臀部上（注意不是腰上），指尖沖斜下。

古典舞身韻提、沉元素：

準(zhǔn)備：面朝一點盤坐，雙手背手。動作：在身體完全松弛的基礎(chǔ)上，提氣同時吸氣，以均勻的吸氣和呼氣來體現(xiàn)動作的柔美和線條美[1]，脊椎由下至上一節(jié)一節(jié)拉長拔高，直至完全伸直;沉氣的同時要吐氣，以腹部為中心，脊椎由下至上一節(jié)一節(jié)下沉放松。要求：提、沉?xí)r身體要求一節(jié)一節(jié)拉長或放松，但一定要氣息流暢，不能憋氣或者斷節(jié)。

古典舞身韻沖、靠元素：

準(zhǔn)備：面朝一點盤坐，雙手背手。動作：提氣后，重心向胸的一側(cè)前移，略出腮，眼睛看斜方向，為沖;沉的同時，后背向一側(cè)后移，肩膀略收，眼看斜方向，為靠。要求：做沖、靠時，眼要跟隨身體的方向看。

古典舞身韻含、腆元素：

準(zhǔn)備：面朝一點盤坐，雙手背手。動作：提氣后，身體向正后方靠住，后背凸起，頭略低，吐氣，為含;提氣后，胸腰打開重心向前，仰頭，為腆。要求：含的時候，身體是向里包住的，并未完全放松，要和沉區(qū)別開來。

古典舞身韻橫移元素：

準(zhǔn)備：面朝一點盤坐，雙手背手。動作：提氣后，由肩部帶動重心向旁移動，整個身體在一個橫截面上，兩肩放平，略出腮。要求：橫移元素要與沖元素區(qū)分開來。

3.課后線上階段

一是延伸欣賞：教師播放古典舞身韻綜合視頻，其重點在身韻七大元素的運用，難點在于新的拓展知識，即手眼動作。請同學(xué)們觀摩并思考：第一，眼睛還和單一組合里一樣平視前方嗎？增加了什么內(nèi)容？第二，七大元素在剛才視頻中如何體現(xiàn)出中國古典舞的形、神、勁、律？? 二是探究分析：手眼動作——人們常說眼睛是心靈的窗戶[2]，眼睛是傳神的工具，而眼神的“聚、放、凝、收、合”并不是指眼球自身的運動，而恰恰是受內(nèi)涵的支配和心理的節(jié)奏所表達(dá)的結(jié)果，這正是說明神韻是支配一切的?！靶挝磩?，神先領(lǐng)，形已止，神不止。”[3]這一口訣形象、準(zhǔn)確地解釋了形和神的聯(lián)系及關(guān)系。? 三是理論延展：形，即外在動作，包含姿態(tài)及動作連接線路。神，即神韻，起主導(dǎo)支配作用。勁，是力度，包含著輕重、緩急、強弱、長短、剛?cè)岬汝P(guān)系的藝術(shù)處理。律，是節(jié)奏、韻律。這四大要素經(jīng)過勁與律達(dá)到形神兼?zhèn)?，?nèi)外統(tǒng)一。其規(guī)律是“心與意合、意與氣合、氣與力合、力與形合”，身韻遵循的“欲左先右”“欲開先合”“欲合先開”[4]等“從反面做起”的運動規(guī)則，與“平圓、立圓、八字圓”的“三圓”路線規(guī)則，構(gòu)成了具有中國特色的舞蹈美學(xué)理論。四是深度練學(xué)：理解應(yīng)用。首先，學(xué)生自學(xué)視頻，分組練習(xí)。其次，學(xué)生錄制視頻，教師評閱作為平時成績。

（五）教學(xué)反思

相較于傳統(tǒng)模式，SPOC的確加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，但也加大了教師備課的時間和精力，如何更加有效地利用資源，還有待在實踐中進(jìn)一步的探索和驗證。

通過SPOC平臺，可向?qū)W生提供豐富的線上資源，并延展理論知識，提出研討問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探索和思考，有利于建立深度學(xué)習(xí)，并利用所學(xué)進(jìn)一步地進(jìn)行探討和練習(xí)，展開深度學(xué)習(xí)，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳榕.中國古典舞氣息運用的特點[J].當(dāng)代音樂，2016（14）：56-57.

[2]唐虎.淺析舞蹈表演中眼神的運用[J].當(dāng)代音樂，2015（9）：121-122.

[3]張卉.回味舞劇《青衣》[J].當(dāng)代音樂，2018（3）：110-111.

[4]張爽.探析中國古典舞云手的形態(tài)特征[J].當(dāng)代音樂，2019（10）：136-137.

作者單位：長沙師范學(xué)院