摘 要：由于受到傳統(tǒng)藝術(shù)類教學(xué)的影響，在當(dāng)下戲劇表演教學(xué)中，教學(xué)的實(shí)際情況存在著一些問題。其中由于社會(huì)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)速度日益增快，一些教師為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，拋棄了戲劇表演藝術(shù)的本質(zhì)，一味采用短平快的模仿與填鴨式教學(xué)，使得許多學(xué)生不具備獨(dú)立塑造角色的能力，即離開老師、離開模仿就不會(huì)演戲。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)之一，而在戲劇表演專業(yè)教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為突出。文章結(jié)合大量的實(shí)踐，提出戲劇表演課堂中的深度教學(xué)是解決這一教學(xué)問題的路徑之一。

關(guān)鍵詞：戲劇表演;戲劇教學(xué);表演藝術(shù)

深度教學(xué)源于深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的概念源自于20世紀(jì)八九十年代計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的研究。而深度學(xué)習(xí)在教育中的興起與發(fā)展是從1956年布盧姆在《教育目標(biāo)門類學(xué)》中提出關(guān)于“認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)”的討論開始的。他指出，學(xué)習(xí)有深淺層次之分，學(xué)習(xí)目標(biāo)可根據(jù)深淺層次依次分為了解、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。而深度教學(xué)是基于對(duì)知識(shí)的追問，從淺表性課堂走向深度課堂，指引學(xué)生深層和深度地學(xué)習(xí)。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需要教師的深度教學(xué)的引導(dǎo)。深度教學(xué)就是讓學(xué)生以知識(shí)理解為載體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。具體操作即教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，深層挖掘教學(xué)內(nèi)在魅力，在教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思各個(gè)環(huán)節(jié)不斷精進(jìn)，最終達(dá)到師生共同發(fā)展的過程。

戲劇表演藝術(shù)即演員扮演角色，通過舞臺(tái)行動(dòng)創(chuàng)造人物形象的藝術(shù)。而高校戲劇表演專業(yè)是通過專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)能在藝術(shù)團(tuán)體或教育機(jī)構(gòu)從事影視話劇表演及教學(xué)工作的藝術(shù)型專業(yè)人才。戲劇表演是一門實(shí)踐型學(xué)科。戲劇表演課堂中的淺表性課堂最直接的表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用還停留在大致了解、淺表理解的階段，通常一味模仿老師或影像資料，即離開模仿就不會(huì)演戲，“假”“平”“拖”是最常見的表演。筆者對(duì)這一現(xiàn)象的根源——淺表性學(xué)習(xí)和淺表性教學(xué)進(jìn)行了一些的反思與研究。

深度教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、師生交互、學(xué)習(xí)遞進(jìn)、多維度發(fā)展等可有效解決戲劇課堂中學(xué)生表演中虛假、死板、拖沓等問題。

一、精心準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入

深入課堂導(dǎo)入是戲劇表演教學(xué)的第一步，即起始環(huán)節(jié)。有專家學(xué)者曾說過，好的課堂導(dǎo)入就像是吸鐵石一樣，能夠立即吸引學(xué)生的注意。而從課堂導(dǎo)入開始教師就要杜絕虛假表演。例如筆者對(duì)大學(xué)第一堂課至今印象深刻，當(dāng)時(shí)老師通過創(chuàng)設(shè)情境并用藝術(shù)實(shí)踐的方法吸引學(xué)生注意力，并使學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)。好的課堂導(dǎo)入都是教師精心準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)的，不僅可以讓教師與學(xué)生的思想碰撞，擦出火花，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，即課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂導(dǎo)入密不可分。教室在設(shè)計(jì)好的課堂導(dǎo)入的過程中，一定要牢記“為了激發(fā)與開擴(kuò)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路”這一目的。在戲劇表演深度教學(xué)中，課堂導(dǎo)入大致有四種方法，即背景導(dǎo)入、文化導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入和邏輯思維導(dǎo)入，可根據(jù)表演教學(xué)各階段的特征合理安排課堂導(dǎo)入。

二、課堂實(shí)踐中的師生交互

良好的課堂導(dǎo)入是開始，而課堂實(shí)踐中良好的師生交互是關(guān)鍵。在詞典中，“交互”被認(rèn)定為相互作用（action on each other），透過交互中相互作用這一實(shí)質(zhì)，可以看出：一是在交互關(guān)系中，師生的互動(dòng)是平等的、雙向的交流、溝通與影響;二是在交互形式中，除了面對(duì)面的、言語的交流，師生的交流還可以有多種多樣的形式上的變化;三是交互資源中，師生之間除了單一的認(rèn)知交流外，還包括師生間的情感、行為以及經(jīng)驗(yàn)的變化;四是交互工具不僅僅是書本知識(shí)，還包括網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、通信設(shè)備、社交媒體等;五是在交互的目的上，不再是以教師為中心，而是過渡為以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中達(dá)到師生“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同進(jìn)步。葉新東、夏一飛在《信息技術(shù)課堂教學(xué)交互行為模型與評(píng)測(cè)指標(biāo)研究與實(shí)踐》一文中，將課堂深度教學(xué)下的師生交互劃分為三個(gè)方面，即行為交互、情感交互與認(rèn)知交互。行為交互是指交互不再是簡(jiǎn)單單調(diào)的，而是積極的語言交流與經(jīng)過一定思考的肢體行為。例如，通過啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)知交互是指教師基于知識(shí)背后的內(nèi)容進(jìn)行交互的過程，注重解決問題，并通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)科思想的過程。例如，在學(xué)習(xí)過程中從簡(jiǎn)到難，一步一步解決問題，而非單一地學(xué)習(xí)做題技巧應(yīng)試型教學(xué)。情感交互是指，在教學(xué)過程中，師生伴隨著教學(xué)互動(dòng)，思想碰撞出火花，從而產(chǎn)生情感共鳴與豐富的情感體驗(yàn)的過程。這三個(gè)方面在戲劇表演教學(xué)中可以得到充分的利用。深度教學(xué)中的師生交互可以避免教學(xué)機(jī)械化、淺層化，特別是表演教學(xué)中的模仿化。在表演教學(xué)中，師生的“情感溫度”是改變這一問題的良好方法。課堂中，巧妙運(yùn)用師生協(xié)作關(guān)系，巧妙運(yùn)用“對(duì)話教學(xué)”可以讓課堂生動(dòng)活潑又富有導(dǎo)向性與成效性。良好的師生“情感溫度”與活潑的課堂氛圍可以讓學(xué)生完全放松下來，而松弛是克服上臺(tái)緊張最好的方法之一。只有松弛了，演戲才不會(huì)呆板麻木，才能更快進(jìn)入角色。同時(shí)良好的師生交互還可以改善學(xué)生一味模仿教師或影像資料這一課堂普遍存在的問題。深度教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正達(dá)到注意力集中，通過深度思考，深度體驗(yàn)，深度感悟，深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握演技，形成一套自己的塑造角色的方法，在表演實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

三、課堂外的學(xué)習(xí)遞進(jìn)

藝術(shù)來源于生活又高于生活。戲劇表演藝術(shù)更是如此，需要演員把生活中形形色色的具有典型特征的人物形象搬上舞臺(tái)，深度教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)與延伸，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外進(jìn)行逐層過渡的學(xué)習(xí)。目的在于能夠讓學(xué)習(xí)者更豐富、更有層次地發(fā)展其能力，生成智慧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅是縱向地學(xué)習(xí)，還應(yīng)該橫向、多面地學(xué)習(xí)，通過各種方法達(dá)到學(xué)習(xí)目的，構(gòu)建其意義。例如，戲劇表演課堂中的觀察生活不能僅僅是一個(gè)皮毛，而應(yīng)該貫穿演員的終身，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到此階段的重要性，形成正確的思維方式，通過學(xué)習(xí)方法由淺入深地學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)體現(xiàn)。并且觀察生活應(yīng)擴(kuò)展到生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敏感，學(xué)會(huì)從生活中提取素材，真正從思想上明白生活就是最好的資源庫。故學(xué)習(xí)是一環(huán)扣一環(huán)的，每一環(huán)節(jié)都是建立在前一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上的，應(yīng)讓學(xué)生理解從量變到質(zhì)變的關(guān)系，學(xué)會(huì)通過積累，把素材運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，即讓認(rèn)知能力遷移至學(xué)習(xí)中，最后再遷移于生活實(shí)踐。

四、重視學(xué)生的多維度發(fā)展

深度教學(xué)知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)不單單是知識(shí)符號(hào)的教學(xué)，還應(yīng)通過知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的培育等各個(gè)方面的多維發(fā)展。所以，在戲劇表演教學(xué)中，教師除了傳授專業(yè)技能外，還要傳授理論知識(shí)，更重要的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從自己的生活與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感，拓展思維，開發(fā)想象力。深度教學(xué)的特點(diǎn)為理解性、深刻性、發(fā)展性，其表現(xiàn)為智慧的生成。在深度教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的發(fā)展始終放到第一位，通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展能力，生成智慧，促進(jìn)學(xué)生自我的各方面持續(xù)發(fā)展，真正掌握表演學(xué)科知識(shí)，掌握表演學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)知能力。另外在此過程中，教師的科學(xué)的引導(dǎo)尤為重要，所以教師自身也應(yīng)該對(duì)教程進(jìn)行深度研究與理解，不斷提升，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生多維度發(fā)展，讓戲劇表演專業(yè)的學(xué)生不僅僅單純地學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，還具備適應(yīng)社會(huì)的能力。

總之，深度教學(xué)戲劇表演教學(xué)實(shí)踐中，通過良好的課堂導(dǎo)入、積極的師生交互、豐富的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的延伸以及重視多維度能力的發(fā)展，能最大限度地體現(xiàn)戲劇表演教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力最大限度的提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的精神力量，讓戲劇表演學(xué)習(xí)過程不僅是完成知識(shí)創(chuàng)造與生產(chǎn)、師生思維流動(dòng)的過程，更是喜悅意義的生成和創(chuàng)造激情的過程。

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作者簡(jiǎn)介：

陳欣，泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)教育學(xué)博士在讀，四川電影電視學(xué)院講師。研究方向：戲劇影視表演。