【摘要】本文論述提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法，提出圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;關(guān)注文本細(xì)節(jié)，加深整體認(rèn)識(shí);根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)建議，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 實(shí)效 途徑 嘗試 語(yǔ)文要素 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0115-02

俗話說(shuō)得好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”這就意味著教師應(yīng)該在把握語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改變一直以來(lái)照搬教參、機(jī)械模仿名師的做法，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師或機(jī)械地照搬名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，或模仿網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性和創(chuàng)造性。由于教師沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)方式方法機(jī)械呆板，教學(xué)效率低下。筆者認(rèn)為，教師只有改變依賴(lài)心理，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

著名教授潘慶玉在其論著的《激發(fā)教學(xué)想象力》中提出了“認(rèn)知?jiǎng)菽堋钡母拍?，即能夠從文體的層次性、包容性以及學(xué)習(xí)的順勢(shì)性出發(fā)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的連鎖反應(yīng)，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性關(guān)聯(lián)。因此，教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中亦步亦趨的做法，依托教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生蓄積認(rèn)知?jiǎng)菽?，從學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓整個(gè)教學(xué)流程水到渠成。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，想要做到新穎獨(dú)特，教師需要做到“三個(gè)一”：設(shè)置一個(gè)明確的核心主問(wèn)題（將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，起到統(tǒng)領(lǐng)局部、串聯(lián)細(xì)節(jié)的作用）、設(shè)置一條清晰的認(rèn)知主線（建構(gòu)學(xué)習(xí)的思維主線，將資源有機(jī)整合，形成思維之鏈，避免零散教學(xué)）、形成一段鮮明的教學(xué)板塊（體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)流程和層級(jí)，形成有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)順序）。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》為例，筆者以語(yǔ)文要素“學(xué)會(huì)提問(wèn)”為教學(xué)抓手，設(shè)置了這樣的教學(xué)流程：1.借助教材編者在課文旁邊的批注，初步了解課文內(nèi)容并認(rèn)識(shí)到閱讀需要質(zhì)疑（引入“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的道理）;2.對(duì)教材所提供的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)（讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)有著不同的角度，從不同的角度展開(kāi)提問(wèn)，可以對(duì)文本形成更加立體而多維的認(rèn)識(shí)）;3.在閱讀實(shí)踐中，從不同的角度進(jìn)行深度提問(wèn)（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，在交流中分享其他同學(xué)的質(zhì)疑角度）;4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再度閱讀與質(zhì)疑。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者始終從語(yǔ)文要素的“提問(wèn)角度”出發(fā)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)角度、內(nèi)化角度、提升角度、踐行角度的提問(wèn)思維之旅，使學(xué)生在今后面對(duì)全新、陌生文字時(shí)能夠提出契合自身認(rèn)知的個(gè)性化的問(wèn)題。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)新穎而獨(dú)特的方法時(shí)還要避免從頭到尾平均著力、繁瑣臃腫的教學(xué)，盡量避免“見(jiàn)到什么就教什么”的隨意性，讓學(xué)生的認(rèn)知思維朝著學(xué)習(xí)最深入的地方聚焦。

二、關(guān)注文本細(xì)節(jié)加深整體認(rèn)知

細(xì)節(jié)決定成敗。教材選編的文章，有很多是以細(xì)節(jié)取勝的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)串聯(lián)起所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，以形成整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都會(huì)著力去打造所謂的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，比如在某一個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，力求盡善盡美。誠(chéng)然，打造某一教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)工程，確實(shí)能夠給人一種耳目一新的感覺(jué)，但如果不能與其他教學(xué)板塊、環(huán)節(jié)融為一體，就無(wú)法發(fā)揮良好的教學(xué)作用。筆者認(rèn)為，教師要關(guān)注文本細(xì)節(jié)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本圖式，形成越學(xué)思維越鮮明、越學(xué)認(rèn)知越清晰的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元是訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，如何基于單元教材的整體設(shè)計(jì)本課教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)先從各課文在本單元所處的位置開(kāi)始分析：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是該單元的第二篇課文，在學(xué)習(xí)了第一篇《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生已經(jīng)初步感知了“預(yù)測(cè)”的基本方法，那么教師教學(xué)這篇課文時(shí)就沒(méi)有必要重復(fù)“昨天的故事”，而是可以讓學(xué)生結(jié)合上文的細(xì)節(jié)預(yù)測(cè)胡蘿卜先生忘記刮胡子后可能會(huì)發(fā)生什么事情，思考“胡子沾到了甜甜的果醬”這一小細(xì)節(jié)和“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”有什么關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)中了解課文整體呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)框架的：1.閱讀故事。預(yù)測(cè)絕不是漫無(wú)目的地胡亂猜測(cè)，而需要根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行體悟與感知，因此深入地讀、理解地讀是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中猜想，在猜想中讀。2.解說(shuō)故事。三年級(jí)學(xué)生閱讀文本不能僅僅從文本中獲取信息，而要能夠依托信息進(jìn)行必要地整理和分析?？梢詫?duì)文本內(nèi)容和文本中重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行解析，如課文中寫(xiě)道“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁”，這個(gè)“愁”字的細(xì)節(jié)就常常被學(xué)生所忽略，這一情感基礎(chǔ)就成為學(xué)生整體掌握課文的“紅線”。3.續(xù)編故事。預(yù)測(cè)是這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，為了能夠整合學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)所形成的零散信息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所猜測(cè)的信息和思路，猜測(cè)故事的發(fā)展情況，從而深刻地感知課文內(nèi)容，如后面還會(huì)有什么動(dòng)物會(huì)用到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，最后胡蘿卜先生的胡子會(huì)不會(huì)被用完。4.閱讀原文。教師可以在學(xué)生猜測(cè)和續(xù)編故事之后，將原文提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析，印證自己的猜想，并且明白不管自己的猜測(cè)會(huì)不會(huì)與原文一致，只要是有依據(jù)的，都是認(rèn)知得到了豐富的體現(xiàn)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的很多環(huán)節(jié)并非重點(diǎn)，而是教師為達(dá)成目標(biāo)、攻克難點(diǎn)所做的鋪墊，但學(xué)生并不能分辨，總是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一種隨意性。為此，教師必須要有目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)目標(biāo)是：感知諸葛亮的人物形象。這就需要學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，關(guān)注和整合文本中所呈現(xiàn)出來(lái)的諸多信息，把握文本細(xì)節(jié)中所裹挾的豐富信息，并能夠巧妙鏈接《三國(guó)演義》中的其他信息資源，與教材文本形成認(rèn)知上的合力。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)“結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)諸葛亮的言行進(jìn)行打分”的教學(xué)環(huán)節(jié)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)：1.對(duì)文本語(yǔ)言的理解力和感知力訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語(yǔ)言所指向的價(jià)值意蘊(yùn)以及所包含的豐富情緒，朝著文本的深處漫溯。真正會(huì)閱讀的學(xué)生不僅僅關(guān)注文本語(yǔ)言外顯層面的內(nèi)容，同時(shí)還能夠揣摩文本語(yǔ)言的弦外之音和言外之意，充分、深入、通透地感知文本內(nèi)容，從而為捕捉和感知人物形象奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中吸收信息，同時(shí)借助這些文本信息內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷、觀點(diǎn)表述和形象評(píng)論，教師就要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、組織語(yǔ)言的能力，以提升學(xué)習(xí)效率。3.對(duì)文學(xué)鑒賞能力的訓(xùn)練。由于這篇課文選自名著《三國(guó)演義》，因而不能將其看作一篇普通的敘事性文本，也不能當(dāng)成一篇純粹意義上的歷史故事，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)的角度欣賞，甚至要在課堂教學(xué)之前補(bǔ)充一些關(guān)于三國(guó)歷史和小說(shuō)題材的閱讀知識(shí)，為學(xué)生閱讀攻關(guān)時(shí)能夠充分運(yùn)用信息奠定基礎(chǔ)，同時(shí)促使學(xué)生從文學(xué)賞析的角度評(píng)價(jià)諸葛亮。

基于目標(biāo)達(dá)成要求，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情為抓手，設(shè)置出學(xué)生認(rèn)可、喜歡的教學(xué)形式，才能更好地激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：鄧春球（1978— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。