高曄

摘 要：口語交際能力是學(xué)生在學(xué)校必須掌握的一項技能，語文作為培養(yǎng)學(xué)生此項能力的重要學(xué)科，在其中有很重要的地位。在語文閱讀教學(xué)中，要注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)討論如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);口語交際能力

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）02B-0061-02

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅在設(shè)計上得到進(jìn)一步優(yōu)化，而且在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力等基礎(chǔ)能力方面也備受重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，一方面有助于優(yōu)化閱讀教學(xué)成果，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對此多加探索與實(shí)踐，進(jìn)而找尋更加新穎且富有效率的口語交際能力培養(yǎng)策略。

一、筆者所在區(qū)域?qū)W生口語交際能力現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，對學(xué)生口語交際能力方面的關(guān)注雖然有所提升，但還未達(dá)到一定程度，多數(shù)只停留在學(xué)生通過閱讀教學(xué)能夠積累起一定的閱讀知識、掌握相關(guān)的閱讀技巧層面，對學(xué)生是否具備良好的口語交際能力并不十分重視。

同時，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中，受教育理念、教學(xué)條件等因素限制，部分教師所采取的教學(xué)策略、方法和手段也存在一定的不足，亟待進(jìn)一步改善和優(yōu)化。由此可見，加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，尋找增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的有效方法十分必要。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的方法

面對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不足的情況，作者認(rèn)為有必要對此進(jìn)行改變和優(yōu)化。以下，作者提出關(guān)于如何進(jìn)一步在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略建議，希望能為同行帶來些許參考或借鑒。

（一）與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念

注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的基本要求之一。過去，很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，通常將“讀”和“寫”作為側(cè)重點(diǎn)，并且在語文考試中也多是通過對句子仿寫或者是詞語填空等形式，來考查學(xué)生的閱讀能力和水平。

受此影響，很多教師在實(shí)際教學(xué)中通常會將對字詞涵義的理解和對句子的解釋作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視對學(xué)生“說”方面的培養(yǎng)和鍛煉。簡而言之，就是對學(xué)生的口語能力的培養(yǎng)重視不足，培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生在口語交際方面的基礎(chǔ)較為薄弱，且不擅長與人溝通和交流。

為應(yīng)對這一情況，教師在實(shí)際教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，將培養(yǎng)學(xué)生的口語水平提升到語文教學(xué)的重點(diǎn)上來，做到與時俱進(jìn)。

在實(shí)際操作中，教師在通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生理解詞語、掌握詞義的基礎(chǔ)上，還需不斷創(chuàng)新，采取多樣化的教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力，從而促其語言綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。例如，教師可以從語文閱讀教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個基礎(chǔ)入手，設(shè)計各種新穎、有趣的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練得到口語交際的機(jī)會，使其在閱讀中學(xué)會表達(dá)，愛上表達(dá)，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)起一定的口語交際能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言素材積累

從本質(zhì)上看，學(xué)生口語交際水平的高低與學(xué)生語言素材的積累密切相關(guān)，一些口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往是語言素材積累比較豐富的學(xué)生。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練時，要引導(dǎo)他們增強(qiáng)自身的語言素材積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，晨讀時不僅要對著教材讀，而且也要對著經(jīng)典名著和優(yōu)秀古詩詞讀，讓學(xué)生通過朗讀，來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言素材積累，同時領(lǐng)悟閱讀材料中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。

例如，在進(jìn)行《荷花》一課教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該篇作為晨讀的重要課文，并鼓勵他們試著將文中修辭好或者表述好或者自己很喜歡的句子運(yùn)用到日?？谡Z交際當(dāng)中，也可以引導(dǎo)他們運(yùn)用文中的句式，來描繪自己所喜歡的花。

通過這樣的形式，一方面有利于提高學(xué)生的知識積累，另一方面也能夠加深學(xué)生對該課的印象，達(dá)到鞏固和提升的效果。另外，教師也可定期組織學(xué)生開展演講活動，依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)难葜v主題，引導(dǎo)學(xué)生即興演講，并讓學(xué)生之間相互評價，通過此類活動來增強(qiáng)學(xué)生鍛煉口語交際能力的信心和興趣，提升其知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，口語交際的主要目的在于滿足人們社會交往的需要，口語交際的場合和情境與社會環(huán)境密切相關(guān)，且隨著環(huán)境的變化而變化。因此，對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)、靈活的過程，因為口語交際的主題內(nèi)容會隨著環(huán)境的變化而變化，故而教師不能一成不變地采取同一套訓(xùn)練方法，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、生活背景或社會環(huán)境等，創(chuàng)設(shè)更符合現(xiàn)實(shí)且富有氛圍的課堂情境，給予學(xué)生進(jìn)行口語交際的機(jī)會，全面調(diào)動起學(xué)生交流的積極性，激發(fā)他們主動發(fā)言和討論的熱情。

具體教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)的文本作為學(xué)生進(jìn)行口語交際的素材，利用閱讀文本創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，將學(xué)生的發(fā)展需求作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，并結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和口語練習(xí)。只有真正讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想說、想表達(dá)，才會激發(fā)其產(chǎn)生真情實(shí)感，并將其表達(dá)出來，與他人交流，才能真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多豐富且富有趣味的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些文本轉(zhuǎn)化為口語交際的話題，通過對話題和文本的討論，來實(shí)現(xiàn)對文本更深層次地解讀和理解。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典課文《丑小鴨》一課時，作者先是通過多媒體手段，將丑小鴨這一童話故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生認(rèn)真觀看和討論。之后，作者再讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，將該故事進(jìn)行改編，看哪一組改編的更有新意、更引人入勝。最后，由班級學(xué)生投票選出最佳小組，并給予獎勵。通過這樣的形式，學(xué)生既能夠在濃厚的氛圍中認(rèn)真閱讀和感知文本內(nèi)容，又能有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語交際能力。

（四）積極評價和總結(jié)

教師要積極地對學(xué)生閱讀活動和口語水平提升等進(jìn)行評價和總結(jié)。評價過程要堅持正向激勵為主，要對學(xué)生的行為進(jìn)行賞識和鼓勵，即便是很微小的進(jìn)步，教師也應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行肯定和鼓勵，以此來激發(fā)學(xué)生主動參與和積極表達(dá)的信心和欲望。

例如，教師可以在閱讀教學(xué)課堂上，讓學(xué)生自己舉手，站起來朗讀段落，并簡要概括段落大意。之后，教師再用欣賞的眼光對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，即便是學(xué)生概括的不很貼切，教師也應(yīng)當(dāng)使用“你朗讀的很有感情”“你觀察的很仔細(xì)”等激勵性語言來評價學(xué)生，從而激發(fā)他們熱愛閱讀、熱愛交流的情感和欲望。因為對于小學(xué)生而言，教師的肯定與表揚(yáng)，無疑是巨大的動力，也正因為此，他們才會更有欲望、更加大膽地表達(dá)出自己的想法和見解。另外，教師也要鼓勵學(xué)生之間多進(jìn)行交流互動，幫助他們鞏固閱讀成果，促其全面提升口語交際水平。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文，現(xiàn)階段強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)以達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的思路是可行的、可取的。閱讀過程中學(xué)生不僅能掌握語文這門學(xué)科的知識，還能吸收更多的社會、人文、歷史等全方面的知識。在潛移默化中促進(jìn)和激活學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于開口。為此，廣大小學(xué)語文教師要重視閱讀訓(xùn)練，深入挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)師生、生生間的有效交流，全面促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

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