【摘要】本文以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地的“識(shí)字加油站”為例，論述開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的體會(huì)，提出創(chuàng)設(shè)生活情境，重溫舊知;前后對(duì)比，探究“同”“異”;從課內(nèi)走向課外，回歸生活的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 識(shí)字加油站 語(yǔ)文園地 生活

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0090-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！辈烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。在識(shí)字方面，教材編寫(xiě)者不僅注重在課文中提供識(shí)字學(xué)習(xí)的生活語(yǔ)境，還在一至四年級(jí)語(yǔ)文園地中增加“識(shí)字加油站”欄目，靈活安排集中識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情境中識(shí)字，以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

筆者深入學(xué)校一線課堂聽(tīng)課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中一線語(yǔ)文教師往往把部編版教材“識(shí)字加油站”欄目作尋常的練習(xí)題來(lái)處理，忽略了這個(gè)新增欄目的教學(xué)功能，沒(méi)能真正把握教材的編排意圖：注重識(shí)字方法策略學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言文字在語(yǔ)境中的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自主學(xué)習(xí)能力?！白R(shí)字加油站”欄目應(yīng)該怎樣教學(xué)？下面筆者以部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”為例，談一談在常態(tài)教學(xué)中，如何用好教材資源，引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，重溫舊知

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的教學(xué)手段，也適用于“識(shí)字加油站”教學(xué)。

構(gòu)建序列化的語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)體系，是部編版教材的一大特點(diǎn)。充分研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一二年級(jí)的“識(shí)字加油站”欄目，已經(jīng)安排了多種形式的識(shí)字生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑和方法在生活中自主識(shí)字。本單元的語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”安排的“標(biāo)牌識(shí)字”，在一二年級(jí)的教材中也曾有編排。本次“識(shí)字加油站”編排了6個(gè)標(biāo)牌（見(jiàn)圖1）：

教材編排意圖就是通過(guò)認(rèn)讀這些標(biāo)牌，結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記“稅、檔、咖、啡、閱、廢、貿(mào)”7個(gè)生字。而二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的“識(shí)字加油站”欄目，就編排過(guò)類似的識(shí)字主題內(nèi)容（見(jiàn)圖2）：

基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教材編排的特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們把二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的“識(shí)字加油站”出現(xiàn)的場(chǎng)所名稱轉(zhuǎn)換成場(chǎng)所標(biāo)牌，制作微視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，以問(wèn)題導(dǎo)入：“丁丁帶小狗去寵物店理發(fā)，一路上會(huì)經(jīng)過(guò)哪些場(chǎng)所呢？”

在學(xué)生觀看視頻后，教師逐一出示視頻中出現(xiàn)的場(chǎng)所招牌：博物館、展覽館、科技館、體育館、研究所、派出所、診所等，引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的場(chǎng)所名稱，構(gòu)詞的特點(diǎn)及結(jié)合具體語(yǔ)境識(shí)字的方法：“館”“所”表示場(chǎng)所;“館”“所”前面的詞語(yǔ)說(shuō)明場(chǎng)所的功能。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧二年級(jí)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。

二、前后對(duì)比，探究“同”“異”

“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)”“引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是部編版教材編寫(xiě)的思路。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主識(shí)字的能力。在教學(xué)中，對(duì)于“識(shí)字加油站”欄目中要求學(xué)習(xí)的7個(gè)會(huì)認(rèn)字，可以安排學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：借助拼音，讀準(zhǔn)教材中的招牌名稱。

為促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，本次“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)要求在二年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提高。從內(nèi)容安排來(lái)看，所呈現(xiàn)的場(chǎng)所名稱不再是規(guī)律性的“館”“所”，還有“局”“室”“站”等多種形式的詞語(yǔ)，標(biāo)牌內(nèi)容更豐富，更符合三年級(jí)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了部編本教材語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度。

關(guān)于本次“識(shí)字加油站”新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我們可以采用“探究‘同‘異”的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

（一）前后對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“同”

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生比較一下兩個(gè)教材呈現(xiàn)的詞語(yǔ)條，梳理出相似的場(chǎng)所名稱，即帶有“館”“所”的標(biāo)牌：“檔案館”“咖啡館”。根據(jù)先前掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道：“館”表示場(chǎng)所，“館”前面的詞語(yǔ)說(shuō)明場(chǎng)所的功能，很容易就能猜出“檔案館”“咖啡館”兩個(gè)場(chǎng)所的功能。讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“同”的目的，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，進(jìn)行自主識(shí)字。

（二）猜想總結(jié)，理解“異”

對(duì)于學(xué)生相對(duì)陌生的“稅務(wù)局”“閱覽室”“廢品收購(gòu)站”“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等標(biāo)牌，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)呢？教師可以作以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.猜想詞語(yǔ)的意思：讓學(xué)生大膽地猜招牌上表示的場(chǎng)所是做什么的。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于招牌所代表的場(chǎng)所大都非常熟悉，所以很快就解決了場(chǎng)所功能的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生不熟悉的場(chǎng)所，教師可給予講解說(shuō)明。

2.總結(jié)詞語(yǔ)的特點(diǎn)：根據(jù)場(chǎng)所的功能，探究場(chǎng)所名稱的多種表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以放手讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師給予適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出表示場(chǎng)所還可以用“局”“室”“站”或“市場(chǎng)”等來(lái)表示。

三、從課內(nèi)走向課外，回歸生活

通過(guò)本課的教學(xué)，借助生活中的招牌，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字，還習(xí)得了讀懂標(biāo)牌的方法。招牌，在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)。根據(jù)“識(shí)字加油站”的編寫(xiě)意圖，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的讀標(biāo)牌識(shí)字的方法在生活中主動(dòng)識(shí)字。

結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的能力訓(xùn)練要求，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)：（一）收集學(xué)校、社區(qū)、街道上的標(biāo)牌，通過(guò)查找資料或詢問(wèn)家人等方式，了解場(chǎng)所的功能;（二）以小組為單位，開(kāi)展一次“啄木鳥(niǎo)”行動(dòng)，檢查記錄學(xué)校、街道招牌的錯(cuò)別字;（三）利用收集到的標(biāo)牌資料，介紹學(xué)校的功能室。教師通過(guò)安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，在生活中運(yùn)用。

部編版教材“識(shí)字加油站”欄目創(chuàng)新了編排形式，增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，充分凸顯了在生活中識(shí)字的語(yǔ)用意識(shí)，豐富了學(xué)生識(shí)字的途徑，有助于激發(fā)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。在使用教材時(shí)，教師應(yīng)充分研讀教材，正確把握編者意圖，深入挖掘教材資源的教學(xué)價(jià)值，用好教材，培育學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，系廣西特級(jí)教師、廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）