姚淑英

【摘 要】在幼兒教學體系中，戶外自主游戲活動的意義在于推動幼兒自由地玩耍，快樂地成長，潛移默化地增強幼兒的各方面素養(yǎng)，使其能夠在玩中學、學中玩，逐步增強自身的綜合素養(yǎng)。本文將從多個維度探尋幼兒園戶外自主游戲活動的開展策略，以期強化幼兒園的教學水平。

【關鍵詞】戶外自助游戲;幼兒園;游戲環(huán)境

在幼兒教學進程中，幼兒教育工作者應結合幼兒的性格特點、年齡特征、認知能力，開展有趣、生動、多樣化的戶外游戲活動，調動幼兒的參與熱情。通過創(chuàng)建特定的游戲活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣?；诖?，圍繞如何開展幼兒園戶外自主游戲活動進行深入探究具有重要意義。

1.創(chuàng)建適合的游戲環(huán)境

幼兒園戶外的草地、小土坡、小樹林、沙水池若能被教師合理規(guī)劃與應用，則能夠為幼兒提供貼近大自然的游樂環(huán)境?；诖耍變簣@管理層應結合幼兒園周邊環(huán)境與基礎設施，科學合理地布置戶外游戲場景。若幼兒園擁有充裕的戶外活動場地，則可設置不同的戶外游戲區(qū)域，巧妙地結合游戲空間與材料并對其進行統(tǒng)一布局。教師應在保障幼兒安全的基礎上，滿足幼兒的各類游戲需求，調動幼兒興趣。比如，幼兒園管理層可將塑膠的操場規(guī)劃為綜合游戲區(qū)，借助輪胎、攀登架、竹梯、木凳等設施，構建懸吊、走平衡、鉆爬等戶外游戲活動，有機融合攀爬區(qū)域、鉆爬區(qū)域、挑戰(zhàn)區(qū)域，為幼兒建立整體性的戶外游戲區(qū)域。教師也可合理規(guī)劃區(qū)域內的草地空地，為幼兒提供“過家家”的活動場所，在園區(qū)外設置表演區(qū)域，分別搭建小賣部、小劇院、小商場等多樣化的戶外游戲場景;充分利用門口的空地區(qū)，引導幼兒參與戶外建構游戲，將木塊、紙箱、奶粉罐等游戲材料投放到建構區(qū)域，便于幼兒開展戶外游戲活動。通過將戶外游戲區(qū)域進行合理劃分，創(chuàng)建優(yōu)質的戶外游戲環(huán)境，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好環(huán)境。在此基礎上，幼兒園管理層也可將環(huán)境創(chuàng)設工作從傳統(tǒng)的物質環(huán)境建立逐步過渡到心理化環(huán)境創(chuàng)設，從多個維度推動幼兒身心健康的全面發(fā)展。

2.為幼兒提供恰當?shù)挠螒虿牧?/p>

戶外自主游戲活動的基礎在于游戲材料，而游戲材料的投放工作直接影響戶外自主游戲活動質量，甚至決定幼兒各方面素養(yǎng)的進步與成長。若戶外游戲活動缺乏材料，則無法使幼兒自主地開展各類游戲活動。在圍繞幼兒選取游戲材料時，教師要結合游戲特點與幼兒的實際需求，選取游戲材料;比如，多數(shù)幼兒喜愛在沙水區(qū)進行自由活動，其根本原因在于沙水區(qū)域的低結構性有助于幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，可使其無拘無束地進行創(chuàng)作。沙水區(qū)中的沙子具有極強的可塑性且變化多端，既能被用于建造運河、萬里長城，也可被用于挖地道。若幼兒能夠巧妙結合沙與水，則可充分發(fā)揮自身的想象力優(yōu)勢并獲得無窮的樂趣。在此背景下，教師應為學生提供充足的玩沙工具，例如，鏟車、小推車、漏勺、鏟子、動物模型等;同時，教師也可將適合幼兒年齡的玩水器具提供給幼兒，包括臉盆、水桶、小勺、PVC水管等。在此基礎上，教師也可提供種子、樹葉、樹枝、樹杈等結構材料，輔助幼兒的游戲活動。上述游戲材料有助于進一步調動幼兒對于戶外的自由游戲活動的參與性與游戲興趣，通過提供有趣、適齡且具有一定挑戰(zhàn)性的材料，還可激發(fā)幼兒的熱情，切實強化自主戶外游戲活動質量。在自主戶外游戲活動進程中，教師還應充分意識到幼兒的諸多能力變動。因此，在選取游戲材料時，教師不但要結合幼兒的游戲需求以及游戲特點，還應根據幼兒能力的變化發(fā)展調整游戲材料。比如，幼兒在參與自主戶外扮家家游戲時，教師可為其提供多樣化的游戲材料，借助多元化的游戲材料引導幼兒在游戲進程中碰撞出火花。比如，在“扮家家”游戲進展到一定時間后，部分幼兒會突發(fā)奇想地扮演婚禮。此時，教師應向幼兒提供裝飾品材料諸如項鏈、蝴蝶發(fā)卡、頭飾等。隨著游戲的進行，部分幼兒提議婚禮需要配備有音樂，有幼兒想到運用勺子、不銹鋼碗相互敲擊，制造出砰砰、叮叮、咚咚的敲打聲，進而完成婚禮游戲。通過為幼兒提供組合性的游戲材料，可以給予幼兒充足的想象空間，使其能夠圍繞不同主題的戶外游戲自主開展游戲活動。在游戲進程中，教師也應根據游戲進程，調整游戲材料的投放工作，強化幼兒與游戲材料間的互動，進而增強戶外自主游戲活動質量。

3.充分發(fā)揮教師的指導作用

自主戶外游戲活動的關鍵在于自主性，但這種自主性并不等同于散漫。教師在游戲活動進程中應充分發(fā)揮觀察者、合作者、引導者、組織者的角色，確保幼兒在游戲進程中能夠逐步學會材料的使用方式，強化幼兒的溝通交流能力，逐步增強戶外游戲活動的科學性、有效性。在戶外游戲活動開始前，教師應帶領幼兒對教材內容進行深入探索，找尋戶外游戲活動的方向。在此背景下，幼兒可依循主觀意愿，自主選取戶外游戲活動形式。比如，在搬家家游戲活動進程中，部分幼兒喜歡買菜，部分幼兒喜歡做菜。在此背景下，教師應合理分配好班內幼兒的游戲分工，強化游戲活動教學的針對性。在戶外游戲活動進程中，教師應耐心觀察幼兒的游戲表現(xiàn);一旦部分幼兒在游戲進程中面臨突發(fā)情況束手無策時，教師應掌控好切入時機，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。簡單而言，在戶外自主游戲活動進程中，教師應善于觀察，及時介入并給予有效指導。同時，教師還應敢于放手，在對幼兒的感受與想法具有充足的了解后，秉持基本的教學原則，盡可能將幼兒興趣作為切入點，選取恰當?shù)慕槿霑r機，給予幼兒切實有效的引導，充分展現(xiàn)戶外游戲活動對于幼兒的教育意義，始終讓幼兒處于愉快、輕松的游戲氛圍當中。在游戲結束后，教師也應組織幼兒分享游戲經驗并對幼兒的游戲活動進行評價。教師應盡可能采取寓教于樂的方式評價幼兒的個性，多采用贊美、肯定、夸贊、鼓勵的語言引導幼兒發(fā)揮自身想象力，活躍幼兒思維，推動其身心的健康發(fā)展。

結束語：

綜上所述，教師應深刻意識到戶外自主游戲活動所蘊含的教育價值。通過創(chuàng)建適合的游戲環(huán)境，為幼兒提供恰當?shù)挠螒虿牧希浞职l(fā)揮教師的指導作用，有助于幼兒在游戲活動中進行持續(xù)性探索，推動其養(yǎng)成正確的生活與學習習慣，培養(yǎng)幼兒成為有素養(yǎng)、有勇氣、有判斷、有擔當、有思考的人。

參考文獻：

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[2]馬平平.淺談角色游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)[J].名師在線，2017（16）.

（作者單位：廣東省東莞市企石鎮(zhèn)東山幼兒園）