【摘 要】教學(xué)改革是提升大學(xué)教育質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的有效途徑。而人才培養(yǎng)水平在很大程度上依賴于教育價值理念的建立，這也是大學(xué)教育改革的主要目標(biāo)和前進(jìn)方向。但是價值理念的建立需要多方面因素的共同作用，單純依賴某個方面的因素是達(dá)不到相應(yīng)要求的。本文在深入分析大學(xué)教育和人才培養(yǎng)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)實踐，較為詳細(xì)的闡述了大學(xué)教學(xué)改革價值理念的建立與實踐對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué);教學(xué)改革;價值理念;建立;對策

在當(dāng)前的大學(xué)教育改革和發(fā)展實踐中，教師要想實現(xiàn)從根本上提升教育質(zhì)量的目標(biāo)，價值理念的建立和優(yōu)化是必不可少的一步，如果較之前相比，價值理念沒有發(fā)生明顯的變化，大學(xué)教學(xué)改革就不會發(fā)揮最大的作用，或者導(dǎo)致教學(xué)改革僅僅流于表面，同時將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相偏離，并且呈現(xiàn)出一定的滯后性。要想有效解決這一問題，大學(xué)教育價值理念的轉(zhuǎn)變在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此在未來的大學(xué)教育發(fā)展實踐中，價值觀念的轉(zhuǎn)變和更新是大學(xué)教育改革的重點內(nèi)容。在這樣的背景下，深入分析大學(xué)教學(xué)改革價值理念的建立和對策，對于提升大學(xué)教學(xué)水平，具有非常積極的現(xiàn)實作用。

一、建立大學(xué)教學(xué)改革價值理念的重要意義

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前教育方式優(yōu)化與升級的基礎(chǔ)，如果教學(xué)觀念不從根本上轉(zhuǎn)變，那么要想達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的教育效果，顯然是不現(xiàn)實的。但是就目前的大學(xué)教育情況來看，不管是大學(xué)的日常教學(xué)活動，還是教師在長期的教育實踐中逐漸形成，并且至今仍然在應(yīng)用的教育價值觀，都是受到這些教學(xué)觀念的影響和支配的。從實踐教學(xué)情況來看，價值理念的變化會直接體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)效果之上，因此可以說，價值理念的轉(zhuǎn)變是大學(xué)教學(xué)改革過程中應(yīng)該首先關(guān)注的問題，這樣有助于大學(xué)教師及時扭轉(zhuǎn)不利的教學(xué)觀念，采用能夠更好迎合當(dāng)前高等教育發(fā)展趨勢的教育理念，樹立明確的改革價值觀，從而逐漸走出教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)而體現(xiàn)出當(dāng)前教育的基本價值[1]。因此可以說，教學(xué)改革價值理念的建立在推動教育觀念轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)形式的過程中發(fā)揮著不可或缺的現(xiàn)實作用。

二、大學(xué)教學(xué)改革價值理念的建立與實踐教育對策

（一）制定明確的大學(xué)教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)方案優(yōu)化與實施的基礎(chǔ)，如果教學(xué)目標(biāo)偏離，或者教學(xué)目標(biāo)不夠明確，都會對當(dāng)前的教學(xué)實踐效果造成較大的影響。而從當(dāng)前的大學(xué)教育實踐來看，教學(xué)目標(biāo)錯位的情況比較普遍，很多教師都會將主要的教學(xué)重點集中在學(xué)生應(yīng)試能力以及成績的提升方面，而對于其他方面的因素則不夠關(guān)注[2]。所以要想從根本上解決這個問題，實現(xiàn)建立價值理念的大學(xué)教學(xué)改革教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后將建立價值理念作為大學(xué)教學(xué)活動設(shè)計以及教學(xué)方式優(yōu)化的出發(fā)點以及最終的落腳點，按照教學(xué)步驟有規(guī)劃的實施開展教學(xué)活動，組織課堂教學(xué)，這樣不僅能夠有效保障教學(xué)秩序，還能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而充分發(fā)揮大學(xué)教學(xué)改革的作用，真正實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，同時為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）站在人才培養(yǎng)視角，重新審視大學(xué)教育觀

在如今的教育環(huán)境和教學(xué)背景下，教師的教學(xué)理念逐漸成為引領(lǐng)教育發(fā)展方向的重要基礎(chǔ)，如果教師的教育理念存在問題，或者一直停留在原有的教學(xué)環(huán)境之下，將會在某種程度上制約教學(xué)實踐的發(fā)展和創(chuàng)新，阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。因此可以說，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是目前教學(xué)實踐中教學(xué)方式改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展的必要和基礎(chǔ)條件。在此過程中，教師應(yīng)該積極研究目前的教育發(fā)展需求，能夠與時俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)教學(xué)的方式和方法，在創(chuàng)新教學(xué)模式以及優(yōu)化教學(xué)方法等方面付出更多的努力，而不是站在原有的教育視角下審視當(dāng)前的大學(xué)教育環(huán)境，從而避免做出不利于當(dāng)前教學(xué)實踐的判斷[3]。教學(xué)理念與價值觀存在著多方面的共同之處，并且存在相互的影響作用。所在大學(xué)教師在開展教學(xué)改革的時候，應(yīng)該站在當(dāng)前的教育視角下，重新審視教育改革措施，明確價值理念的形成和發(fā)展方向。

（三）充分挖掘教育資源，重塑教學(xué)改革理念

教育資源是教學(xué)的源動力，對于教育資源的運用程度會在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。但是就目前的實際教學(xué)情況來看，很多教師似乎并不注重對于教學(xué)資源的挖掘和利用。多數(shù)情況下，教師只關(guān)注教材資源的利用，而對于教材之外的內(nèi)容則很少關(guān)注，這也是傳統(tǒng)教育模式下形成的陳舊教育觀念，這種教育顯然是存在弊端的。在未來的教育發(fā)展實踐中，教師應(yīng)該注重對于教學(xué)資源的挖掘以及整合利用，事先制定一個科學(xué)合理的教育方案，充分發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢作用，使其與課本內(nèi)容完美結(jié)合，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況特點的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌和安排，通過教學(xué)資源的利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，探索出一條切實可行的教育改革方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

對于學(xué)生來說，能力的提升需要依靠大量的日常訓(xùn)練，正所謂書讀百遍其義自見。但是練習(xí)也是需要采取一定方式方法的，簡單的題海戰(zhàn)術(shù)不僅起不到預(yù)期的訓(xùn)練作用，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，從而失去學(xué)習(xí)動力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都將起到非常不利的影響。所以在平時的教學(xué)改革實踐中，教師應(yīng)該不斷訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該更注重觀察和感悟，尤其是在錯誤率比較高的知識點上，更應(yīng)該基于重點關(guān)注，不斷反思和總結(jié)，做到精益求精。如此長期堅持，日積月累，最終達(dá)到水到渠成的教育效果。

綜上所述，價值理念的建立是大學(xué)教育改革的重點，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進(jìn)行改革設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得良好的內(nèi)在驅(qū)動力，完善大學(xué)教育形式，推動人才培養(yǎng)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張詩雨，劉珮心，謝浩玲，等. "隱性思政教育"理念下的"沉浸式"課程思政教學(xué)改革 ——以"大學(xué)英語"為例[J]. 改革與開放，2019（20）：105-107.

[2]代晶晶. 基于大數(shù)據(jù)時代知識觀分析現(xiàn)代大學(xué)課程與教學(xué)的改革[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（1）：21-22，27.

[3]易鵬，石定芳. 高校課程思政教學(xué)改革的價值邏輯與實踐樣態(tài)[J]. 重慶師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（4）：69-76.

作者簡介：

于倩倩（1987-），女，漢族，山東省日照市。

（作者單位：成都東軟學(xué)院）