李光全

【摘 要】兒童自閉癥是一種嚴重影響兒童成長的發(fā)展性障礙，基于融合教育背景下，為學前自閉癥兒童教育提供了更加良好的環(huán)境。隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對于融合教育師資培養(yǎng)加大了投入，自閉癥兒童發(fā)展的環(huán)境、資源等也發(fā)生了較大變化?；谌诤辖逃砟畹膶W前兒童自閉癥治療，對其未來發(fā)展有著長遠的意義。在學前自閉癥兒童發(fā)展中，提倡以開放式的教學模式展開教學，以行為治療、結(jié)構(gòu)化訓練為教學框架，配合環(huán)境、家庭、同伴策略，以促使自閉癥兒童正常行為習慣的塑造，并發(fā)展社會級技能，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。本文圍繞融合教育背景下學前自閉癥兒童的發(fā)展展開了探討。

【關(guān)鍵詞】融合教育;學前;自閉癥兒童;發(fā)展研究

自閉癥在學前兒童中常見，其是一種廣泛性的發(fā)育障礙，以社會交往障礙、語言和非語言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復為主要表現(xiàn)。目前，在我國兒童自閉癥人數(shù)呈上升趨勢，這也給兒童自閉癥教育事業(yè)帶了較大的挑戰(zhàn)。基于融合教育下的學前兒童自閉癥教育，是通過自閉癥兒童與普通兒童一起在幼兒園的學習過程，使自閉癥兒童在幼兒園階段獲得相應的教育支持與服務(wù)。經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn)，開展學前自閉癥兒童在融合教育教學模式下，對其發(fā)展具有積極意義，同時對普通兒童也有著積極的影響，越來越多的教育工作者開始關(guān)注并運用融合教育。基于融合教育背景下，開展學前自閉癥兒童教育，需要諸多方面支持，如教育觀念、政策、環(huán)境、資源等，從多個方面促進學前自閉癥兒童融合教育發(fā)展。

一、學前自閉癥兒童融合教育的意義

融合教育是指將自閉癥這類有特殊需要的兒童歸于一般教育系統(tǒng)中，它是一種全新的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)自閉癥兒童在幼兒園和普通兒童一起接受常規(guī)教育。融合教育的理念在獲得足夠、恰當、合理的支持下，能促使學前自閉癥兒童逐漸適應幼兒園的生活，發(fā)揮其潛能，并讓自閉癥兒童在身心都能獲得良好、全面的發(fā)展。此外，通過融合的教育觀念形成互相關(guān)懷的校園文化，推進家庭與幼兒園之間的合作，將普通幼兒園發(fā)展為兼容與進取的群體，為不同情況的自閉癥兒童提供優(yōu)質(zhì)教育。學前融合教育正處于良好的發(fā)展階段，其教育融合是將家庭、社會、幼兒園等進行融合教育訓練的過程，從而改善自閉癥兒童學習功能、認識功能及社會功能等，改善自閉癥兒童社會行為習慣，進一步提升自閉癥兒童的社會適應能力。

二、融合教育背景下學前自閉癥兒童的發(fā)展策略

2.1基于融合教育理念，強化師資培養(yǎng)與培訓

教師應基于融合教育理念，將其作為自閉癥兒童教育中的指導思想，轉(zhuǎn)變對自閉癥兒童教育的觀念，面對差異性和特殊性的兒童，依據(jù)自閉癥兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒生長的敏感期。創(chuàng)新教育理念與教學方法，結(jié)合合理的教育材料，從自閉癥兒童的認知、技能、情感等方面提升其發(fā)展，通過有效教育方法彌補自閉癥兒童缺失的功能，發(fā)展其內(nèi)在潛力。

自閉癥兒童雖然在某些方面有功能的缺失，但不能就此對他們的其他機體功能給予否定。我國已將全面推進全納教育，促使自閉癥兒童與普通兒童一樣都能接受適合的教育，也重點強調(diào)了保護特殊兒童接受教育的權(quán)力。因此，作為教師應更新教育觀念，合理為自閉癥兒童安排教學進度，同時注意自身教學技能與教學水平的提升。學校和社會應從政策、資金、專業(yè)等層面給予自閉癥兒童教育全面的支持，健全融合教育體系，為教師培養(yǎng)與培訓提供更為寬廣的空間和重要保障，轉(zhuǎn)變教師對待自閉癥兒童的消極態(tài)度，為學前自閉癥兒童接受教育提供良好的融合環(huán)境和師資力量支持。

2.2改變環(huán)境與豐富資源，促進自閉癥兒童發(fā)展

學前自閉癥兒童融合教育發(fā)展的重點是平等與發(fā)展，具體是指讓每一個位兒童都能夠在符合其身心發(fā)展及學習需求的環(huán)境中，獲得最大程度上教育發(fā)展機會。為了促進自閉癥兒童能夠良好的適應幼兒園的生活，我們要重視教育環(huán)境的改變，教室空間進行了重新布置與規(guī)劃，使自閉癥兒童更方便在教室內(nèi)互動，將教室的每個空間都設(shè)計成開放空間，消除兒童在教室活動區(qū)域內(nèi)的隔斷障礙，如將桌子、凳子有棱角的地方都包裹起來，并增加沙發(fā)、靠墊等軟質(zhì)材料。為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)安全舒適的環(huán)境，緩解他們在陌生環(huán)境中產(chǎn)生的不安情緒。此外，還可以建立專門的融合教育資源教室，為自閉癥兒童建立更加專業(yè)的干預空間與設(shè)施，結(jié)合自閉癥兒童每天的活動清零，以個性化的學習方式讓他們在專業(yè)的空間和設(shè)施下，獲得優(yōu)勢能力發(fā)展，讓他們在更加專業(yè)的早期干預及康復訓練中，獲得適合他們的發(fā)展。

2.3構(gòu)建綜合教育支持，形成教育發(fā)展合力

為促進自閉癥兒童能夠在融合教育理念下獲得良好發(fā)展，恰當、綜合的教育支持對融合教育開展具有重要作用。綜合教育支持能夠促進自閉癥兒童個體發(fā)展，提升個體功能挖掘?；谌诤辖逃榫跋拢瑢W前自閉癥兒童融合教育最主要的支持來自教師、家庭、同伴及社區(qū)尤其教師提供的常規(guī)支持形成補充的資源。面對處于融合教育起步階段的現(xiàn)狀，很多基于普通幼兒園教育下的自閉癥兒童還沒有得到適宜的教育，因此，家庭、學校、教師、社會等方面教育合力構(gòu)建起來，形成有效的教育合力。

家庭是自閉癥兒童最早接觸且接觸時間最長的環(huán)境，是體現(xiàn)融合教育功能的重要教育合力之一，家庭成員對于自閉癥兒童的陪伴，會讓他們感到踏實且舒適。同時，在家庭環(huán)境中，家長還可以利用現(xiàn)有環(huán)境，為自閉癥兒童安排合理的運動、語言等方面的早期干預，幫助其做好家庭訓練評估，做好自閉癥兒童行為管理，提升家庭干預效果。而學校、教師干預則是自閉癥兒童社會交往中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在自閉癥兒童日常活動中，應以自閉癥兒童為中心，結(jié)合他們的興趣和意愿，激發(fā)自閉癥兒童社會性行為，通過來自同伴的關(guān)懷或增加其與同伴分享、交往的機會，讓自閉癥兒童感受與人交往的樂趣，學習到交往的方式，促進其良好發(fā)展。

總而言之，基于學前融合教育背景下，改變環(huán)境，豐富與整合資源，并結(jié)合自閉癥兒童，通過家庭、學校、教師等教育合力的作用，促進自閉癥兒童良好發(fā)展，這也是融合教育下探究學前自閉癥兒童發(fā)展的重要意義。

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（作者單位：東莞市特殊幼兒中心）