徐罡

【摘 要】近幾年，教育部門越來(lái)越重視教育體制的改革，力求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師而言非常重視，由于它考驗(yàn)學(xué)生的腦力，因此，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量被提上日程。為了讓學(xué)生有一個(gè)高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，本文分析當(dāng)前教育形式，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)安排，提出了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，以此來(lái)有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué);有效性;策略

當(dāng)前我國(guó)教育體制改革迫在眉睫，素質(zhì)教育成為當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也受到更多關(guān)注，教育部門也在研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。但由于學(xué)生先天的資質(zhì)以及后天的努力程度存在差異，使得課堂教學(xué)受到了不小挑戰(zhàn)。因此，要力爭(zhēng)讓能力不同的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都有所提高。這就需要對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題

對(duì)于教師而言數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)應(yīng)是充滿趣味的，而不是枯燥復(fù)雜的，但一些學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒(méi)有入門，導(dǎo)致學(xué)起來(lái)遇到問(wèn)題無(wú)從下手，使得這些對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)起來(lái)比較困難，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)，不去努力研究，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)中遇到困惑卻沒(méi)有老師幫忙答疑，有些學(xué)生遇到問(wèn)題也不愿去向老師尋求幫助，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性降低。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該在教師與學(xué)生共同努力下才能獲得成效。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是比較靈活的，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生充分運(yùn)用自己的思維能力，去思考將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用其中，才能算出結(jié)果。因此，教師在課堂上不應(yīng)該循規(guī)蹈矩的進(jìn)行教學(xué)課程的工作，應(yīng)在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，把學(xué)生帶到數(shù)學(xué)世界中，在課堂上輕松自如，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，得心應(yīng)手。

例如，在進(jìn)行“勾股定理”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，勾股定理是用在直角三角形的換算中，即直角三角形的兩個(gè)短邊的平方和等于第三邊的平方。為了方便學(xué)生記憶深刻，可以在講解公式前，講講“勾股定理”公式的由來(lái)，引起學(xué)生的興趣，來(lái)加深學(xué)生的對(duì)于公式記憶，然后在進(jìn)行公式講解，多舉幾個(gè)實(shí)際生活中的例子與公式對(duì)比，來(lái)證明它的科學(xué)性，最典型的就屬當(dāng)前使用最廣的地圖導(dǎo)航軟件，里面的距離與實(shí)際相比可以說(shuō)是非常精確，最后教師列出兩個(gè)圖形并標(biāo)出部分?jǐn)?shù)據(jù)，讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于答對(duì)的學(xué)生教師給予其表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)的學(xué)生教師也對(duì)其加以鼓勵(lì)，使得學(xué)生得到老師的認(rèn)可，讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重視

教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的授課效果，因此，教師應(yīng)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，不能再向從前的數(shù)學(xué)教學(xué)思維靠近，教師不應(yīng)該消極對(duì)待工作，對(duì)于課程教學(xué)課件布置草草了事，甚至延續(xù)之前的教學(xué)課件，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的吸收程度，合理規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)課程，精心布置課件，應(yīng)對(duì)教學(xué)工作抱有嚴(yán)肅對(duì)待的心理，不能掉以輕心。這既是對(duì)自己工作的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定定理”時(shí)，由于定理有四條，學(xué)生易于混淆。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不注重定理的由來(lái)，對(duì)待教學(xué)質(zhì)量不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難記憶，容易混淆知識(shí)點(diǎn)。要注重科學(xué)記憶，通過(guò)列表組成在一起，方便學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的判定。同時(shí)，有的教師在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之后，由于不重視教學(xué)，不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)拓展，使得學(xué)生邏輯思維能力得不到很好地鍛煉。教師應(yīng)在課上和課下及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，然后課后做好總結(jié)，以便下次在課上幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)

教師在課上起到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變思想，將重心放到學(xué)生上，以學(xué)生為主體。教師在學(xué)生心中不再是嚴(yán)厲、難于交流的形象，而是轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃婆笥验g的交流學(xué)習(xí)。如果教師只是在傳授課件中的知識(shí)點(diǎn)，在課上講解時(shí)毫無(wú)表情感情，與學(xué)生間沒(méi)有足夠的互動(dòng)交流，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是很難得到提高的。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)是注重加強(qiáng)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。

例如，在進(jìn)行“視圖”識(shí)別知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，視圖分為主視圖、左視圖、俯視圖。教師可以親自為同學(xué)畫(huà)出主視圖、左視圖和俯視圖的樣子，再拿出實(shí)際物體像同學(xué)展示正面、側(cè)面和上面的樣子，然后在黑板上畫(huà)出他們的形狀。再?gòu)恼n本中找到類似的題，讓學(xué)生選出正確答案。通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，使得學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

本文研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，從三個(gè)方面展開(kāi)探討，努力為學(xué)生營(yíng)造好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉。積水成淵，蛟龍圣焉?！睂W(xué)習(xí)是需要一點(diǎn)一滴積累的，雖然短時(shí)間看不出成效，相信堅(jiān)持教學(xué)策略一定會(huì)看到成績(jī)。讓教師和學(xué)生一起在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)步，收獲成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省大慶市林甸縣第二中學(xué)）