藍(lán)遠(yuǎn)景

【摘 要】學(xué)生是知識的理解者、運用者。教師是知識的傳播者，講解者。學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)是師生合力的結(jié)果。教師在開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的過程中，應(yīng)真正明確教學(xué)地位，并在此基礎(chǔ)上，采用合理的手段，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

【關(guān)鍵詞】初中語文;學(xué)習(xí)能動性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重從學(xué)生的角度，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的講解，也不注重為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的厭倦感，而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能動性便成為空談了。對此，本文注重從實踐教學(xué)的角度進(jìn)行解析。

一、運用啟發(fā)教學(xué)法，增強學(xué)生認(rèn)知的正確性

在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合具體的文本，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的拓展，并適時地進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正在理解文本的基礎(chǔ)上，從多個角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的分析感悟，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知的形成。為了達(dá)到上述效果，教師可以運用啟發(fā)教學(xué)法，針對啟發(fā)的問題進(jìn)行深入的研究，即注重構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知的連接，并為學(xué)生提供探究性交流性的空間，讓學(xué)生在此過程中，進(jìn)行交流、感悟、反思，真正讓學(xué)生獲得正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生品格的健全，增強學(xué)生認(rèn)知的正確性。

例如，在進(jìn)行《醉翁亭記》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用啟發(fā)教學(xué)的方式，引入學(xué)生熟知的例子，讓學(xué)生加深對文本的理解，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。在此教師簡要進(jìn)行介紹：歐陽修在受到挫折不幸時，不是消沉，而是保持一種積極樂觀的人生態(tài)度，面對不幸，并能從中找到樂趣。孫中山在同盟會成立初期，發(fā)動了多次起義，并且失敗。但他并不氣餒，最終發(fā)動并領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命，推翻了中國幾千年的君主專制。那你們在受到挫折不幸時會怎樣對待呢？請從上述的例子談?wù)勛约旱目捶?。與此同時，教師走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的問題，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生一說：“我在一次考試不及格時，看到華羅庚不畏挫折的事跡，并深受鼓舞，因此我現(xiàn)在一直努力學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生二說：“這次放假回家，我看到爸爸媽媽吵架，很不理解這種行為。因此，我也很消沉。通過今天的學(xué)習(xí)，我感受到挫折是人生的常態(tài)，并積極在挫折中成長?！苯處熞龑?dǎo)性的說：“人生免不了要經(jīng)歷挫折，希望大家今后要勇敢的面對挫折。”

二、采用分層教學(xué)法，增強語文課堂教學(xué)的有效性

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)，設(shè)計成不同層次的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，劃分成不同的學(xué)習(xí)層，構(gòu)建不同學(xué)習(xí)層與不同教學(xué)內(nèi)容的連接，真正讓學(xué)生在此過程中，找準(zhǔn)個人的學(xué)習(xí)位置，并進(jìn)行相應(yīng)問題的解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在此過程中獲得自信，提升整體語文教學(xué)的有效性，獲得良好的分層教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《魚我所欲也》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。針對語文學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握基本的知識，比如通假字，讓學(xué)生在下面的句子中尋找相應(yīng)的通假字，并進(jìn)行解釋：鄉(xiāng)為身死而不受;萬鐘則不變禮儀而受之。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓學(xué)生直接翻譯相應(yīng)的句子，比如：由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓他們總結(jié)出本文的論點，并介紹論點的提出方式。通過設(shè)置不同的教學(xué)問題，教師可以滿足不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求增強語文教學(xué)的有效性。此外，在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)樹立彈性的分層授課模式，注重進(jìn)行學(xué)生層的調(diào)整，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及作業(yè)完成情況為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)生層的調(diào)整，達(dá)到增強語文教學(xué)有效性的目的。

三、運用微課教學(xué)法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

眾所周知，只有充足的準(zhǔn)備，才可能獲得最終的勝利，初中語文教學(xué)也是如此。在具體的教學(xué)過程中，教師可以運用微課教學(xué)的方式，提前布置語文教學(xué)問題，讓學(xué)生提前掌握相應(yīng)的知識，并在此過程中，為學(xué)生提供展示個人才智的空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。更為重要的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的補充，讓學(xué)生更為積極的投入到語文學(xué)習(xí)過程中，獲得良好的微課教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用微課教學(xué)的方式，提前為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成，并在課上展示個人的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是：教師會運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)以及出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課下掌握相應(yīng)的詩詞學(xué)習(xí)規(guī)律，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的目的。在再次上課后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。陳然積極的說：“詞又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)，韻律平仄都有固定的格式。這就是詞譜。詞人依照詞譜，填詞。詞譜的名稱是詞牌，如：《沁園春》、《水調(diào)歌頭》等。一首詞為一切上下兩段。這兩段被稱為上下兩闕。今天我們學(xué)習(xí)的《沁園春》是詞牌名;雪是這首詞的題目?！痹趯W(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師適時地補充道：“詩歌，具有強烈的感情色彩，形象表達(dá)作者的情感;富有較強的想象力;詩歌語言較為精煉;押韻大致相同。”

總而言之，教師通過應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)知的形成和價值觀的確立;通過運用分層教學(xué)的方式，增強語文教學(xué)有效性;通過采用微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生在獲得自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)上步中學(xué)）