程曉峰

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，給教育帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。如何利用信息技術(shù)更好地為中職學(xué)校電子專業(yè)教學(xué)服務(wù)，是眾多電工電子專業(yè)教師關(guān)心的問題。本文以《電工與電子技術(shù)》專業(yè)課程教學(xué)為例，分析了信息技術(shù)在電子專業(yè)教學(xué)中如何影響教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);電子專業(yè);教學(xué)方式

教學(xué)方式是教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，它表明了教學(xué)活動的實際呈現(xiàn)形式。在信息化條件下的教學(xué)方式正發(fā)生著深刻的變化，它呈現(xiàn)出教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式多樣化和教學(xué)支撐網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)點。信息技術(shù)給職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式的變革提供了難得的機遇，使教育理念快速更新，優(yōu)化教學(xué)行為。我校電子專業(yè)課程的教學(xué)也乘著信息技術(shù)這股東風(fēng)作出了積極的變革。下面筆者以《電工與電子技術(shù)》教學(xué)方式的變革為例，說明其積極作用。

一、教師授課更精彩

（一）課程目標(biāo)多元化和可操作性

信息技術(shù)條件下的專業(yè)課程功能正從注重傳授專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會做人;教師在設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)時，包含了培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和利用信息的能力，團隊成員之間溝通和協(xié)作的能力，以及幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

比如，筆者把《全電路歐姆定律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生理解無源支路、內(nèi)電阻、端電壓、全電路的概念;學(xué)生能利用伏安特性曲線區(qū)分線性元件與非線性元件;學(xué)生能使用全電路歐姆定律分析端電壓與電流的關(guān)系;學(xué)生能通過教學(xué)平臺進行解題和學(xué)習(xí)評價;各小組成員通過合作解題，進而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為我們提供了良好的教學(xué)條件，教師可采用豐富多樣的方式來呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課程上，教學(xué)內(nèi)容多是由教師通過教材、粉筆和語言表達等載體呈現(xiàn)出來的，學(xué)生接收知識的方式比較單一、被動。尤其是那些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過直接講授的方式傳達給學(xué)生并不合適，學(xué)生比較難于理解，更不用談內(nèi)化于心。

在信息技術(shù)條件下，教師可以利用圖、聲、光并茂的教學(xué)方式來呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容。比如，《觸電急救》這一節(jié)的內(nèi)容里面雖然有詳細的急救步驟，但是學(xué)生并不容易掌握操作要領(lǐng)。于是，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索急救視頻播放給學(xué)生觀看，請學(xué)生仔細觀察操作步驟，明確操作部位，把握操作節(jié)奏。然后讓學(xué)生在仿真軟件中體驗緊急救護的過程，學(xué)生在膽大心細的操作宗旨下，懷著能夠救死扶傷的自豪感完成知識的積累和技能的訓(xùn)練。

（三）導(dǎo)入方式更豐富精彩

信息技術(shù)條件下的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，明顯比傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式更具優(yōu)勢，更加豐富精彩。教師在課堂上可以利用圖片資料、視頻音頻作品、仿真實驗、電腦動畫、交互軟件等多種手段進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，多方位刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，迅速有效地把學(xué)生引入到新課內(nèi)容中來。

如在講授《單相交流電動機》時，筆者利用仿真軟件演示伸縮門的開關(guān)過程。動靜之間，操控自如。學(xué)生好似身臨其境，精神振奮，學(xué)生的注意力都集中到電動機的操控上，他們都懷著強烈的好奇心要弄明白電動機為什么可以一會兒控制開門，一會兒控制關(guān)門，此時，筆者再適時地導(dǎo)入新課。

（四）授課過程更加生動形象

在課堂教學(xué)過程中，講授法是教師使用最多的教法。誠然，講授法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師要完成的傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育的職能，都適合用講授法來體現(xiàn)自己的教育意圖，表達自己的思想。不過，有些抽象復(fù)雜的概念、定律很難通過簡單的講授讓學(xué)生迅速理解并應(yīng)用到解題中，電工技能操作更是難以得心應(yīng)手。信息技術(shù)輔助專業(yè)課程教學(xué)，并非拋棄傳統(tǒng)講授法，相反，信息技術(shù)的使用是為了更好地輔助教師的講授，它起到精益求精、錦上添花的作用。

比如，在講授《白熾燈照明電路》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考家庭裝修中常常用到的雙聯(lián)控制開關(guān)是如何設(shè)計的。雖然這是生活中常見的應(yīng)用，學(xué)生也可以在書本內(nèi)容中獲取雙聯(lián)開關(guān)工作原理，但是學(xué)生并不清楚它的接線方法。于是，筆者借助視頻資料說明雙聯(lián)開關(guān)的接線步驟，用圖片告訴學(xué)生雙聯(lián)開關(guān)和普通開關(guān)的接線柱有什么不同之處，在布線接線時需要注意哪些要點。學(xué)生樂于接受生動形象的信息化資源，既能夠讓他們清楚雙聯(lián)開關(guān)的工作原理，又能為他們的職業(yè)生涯規(guī)劃拓展更多的選擇空間。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高

（一）課前預(yù)習(xí)更高效

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，是順利達成教學(xué)目標(biāo)的重要保障之一。由于布置預(yù)習(xí)任務(wù)會分散教師不少的精力去做準(zhǔn)備工作，因此，在現(xiàn)實中除了公開課或者比賽課，平常授課之前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)并非普遍情況。在信息技術(shù)條件下，學(xué)生在教學(xué)平臺上瀏覽預(yù)習(xí)要求，完成練習(xí)題目，教師可及時檢查預(yù)習(xí)情況，從而為課堂的高效學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《基爾霍夫定律》之前，學(xué)生可以根據(jù)筆者在教學(xué)平臺布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)支路、節(jié)點的概念，并且完成預(yù)習(xí)題——判斷一個復(fù)雜直流電路中有幾條支路、幾個節(jié)點。在正式上課時，筆者根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤有針對性地把支路的概念進行簡單的介紹，把節(jié)點的概念詳細解釋清楚，從而提高了45分鐘的利用率。

（二）課堂練習(xí)更豐富

在信息技術(shù)條件下的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)視野;學(xué)生之間的討論交流借助于教學(xué)平臺可不受時間、空間、對象的限制;學(xué)生在完成每個章節(jié)的學(xué)習(xí)之后可參加在線測試活動，及時檢驗學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)習(xí)《單相橋式整流電路》時，學(xué)生根據(jù)筆者的要求畫出輸入信號正半周期間的電流通路，然后拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)《共發(fā)射極放大電路》時，學(xué)生的練習(xí)任務(wù)是在仿真軟件中拼接電路。電路輸入的是微弱信號，輸出端是增大50倍的反相信號，學(xué)生根據(jù)這一特點，在三種組態(tài)的放大電路中選擇了共射極放大電路拼接到電路圖中。在“你有學(xué)霸的潛質(zhì)哦”的配音中，學(xué)生體驗到了成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)習(xí)評價多元化

在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)評價體系中，評價標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個性差異。評價方法過多地注重量化的結(jié)果。信息技術(shù)為多元化評價提供了有利條件。在信息技術(shù)條件下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行價值判斷，能夠正確分析學(xué)生掌握知識的狀況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)生，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

筆者在《電工與電子技術(shù)》的教學(xué)過程中，利用藍墨云以及泛雅平臺實行過程性評價。筆者引用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)評價資源庫、學(xué)習(xí)評價量化表，及時獲取學(xué)生掌握知識技能的情況，借助在線交流、課堂對話等形式，表揚優(yōu)點、指出不足，增強學(xué)生的自信心。此外，筆者還利用教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生進行自評和他評，強調(diào)學(xué)生人人參與評價，勇于表達觀點，真正實現(xiàn)評價主體的多元化，從而減少評價中產(chǎn)生的主觀性和偏見。

信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了強有力的支撐， 為新型教學(xué)方式的建立創(chuàng)造了有利條件。在信息技術(shù)條件下的教學(xué)過程不再是傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生從相對封閉、孤立的課堂教學(xué)和有限的書本知識中走出來，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢游知識與技能的海洋。

我校電工電子專業(yè)教師在新課程理念的指引下，積極利用信息技術(shù)手段促進教學(xué)質(zhì)量的提升。我們一直在實踐、探索、反思，期望能夠更好運用信息技術(shù)，輔助電子專業(yè)課程的教學(xué)工作。

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